挖掘价值准确定位

划分段落，乃一把双刃剑。过去的教学大纲因过分强调划分段落、概括段意的作用，有些教师便把课文看成“美丽的花瓶”——砸碎后，再用放大镜欣赏每一片碎瓷块。新课标淡化了划分段落、概括段意的要求．有些教师又把课文当做“松软的棉花”——揉成团，塞进枕头套里。时下，各类教学设计或实录多以第二课时为主．即使有第一课时的教学，也鲜有划分段落的环节。     

形式·内容·运用——小学低年级句子运用能力培养策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段学生的“表达与交流”能力提出了如下要求：“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达成上述写话教学目标,前提是要会写完整的句子,否则,写话教学以及后续的习作教学就无从谈起。由字组词,连词成句,组句成段,连段成篇,句子处于字词和段篇的中间,起着承前启后的连接性功能。在日常教学中经常遇到这样一种情况：学生的字词基础扎实,能听会写,但一到写话（习作）时就不行了,要么没有标点符号,要么句子不通,一个段落读下来竟然不知所云。     

惊喜与思考——读《窦桂梅与主题教学》

接触窦桂梅的主题教学,不仅联想到小时侯上过的语文课。 那时的语文课,无外乎三件事：认识字词——分析段落结构——分析思想情感,分析思想情感甚至有一种固定的表述模式：“本文通过了……表达了……”,语文学习成了变相的公式计算。     

认真写好每一段话(上)

范老师把小怡、小海叫到办公室,对他们说,上次我们讨论了“把每句话写生动形象”。今天,我们研究一下“怎样写好每一段话”。范老师说:一个简单的意思,只用一句话就可以表达清楚了。但是,一个比较复杂的意思,就要用许多句话才能表达清楚。那些共同表达一个比较复杂的意思的句子,互相连接,组合在一起,就形成了“段落”。段落一般简称为“段”。     

让学生试编课文提纲——《手》的教学新探

《手》作为重点课文编排在单元之首,其主要教学任务之一是,通过这篇课文的学习,让学生领会本单元关于写的重点训练项目——“中心要明确,段落要分明”,学习写作文如何围绕中心安排段落。让学生“自编课文提纲”不失为达到训练目标的好方法。其优点是:①学生读文,知道如何编阅读提纲。②学生作文,知道如何编写作提纲。③保证了作文的中心明确,段落分明。     

小学语文课堂教学改革的探索

从1998年到2000年，我省小学师资培训中心以“优课工程”这一课题研究为龙头，对小学语文课堂教学进行了不断的探索。探索一：语文课堂教学走向多样化1998年，湖南省小学语文课堂教学呈现一种基本的模式：出示训练目标——围绕训练目标教学（完成训练目标）——归纳训练目标。鲜活的语言文字课的教学呈现出机械化的状态，这不但使教师和学生的思维受到限制，同时较“现代的民主教育要求恢复人类求知的自然动力”相距甚远。据此，湖南省小学师资培训中心指导了9节小学语文优课，组织全省小学语文教师观摩，并就观摩课总结讲评，提出：有一千…     

小学语文段落教学的基本方法

小学语文段落教学的基本方法永昌县城关一小王建华长期以来，小学语文基础知识的教学都习惯于依照由字到词、由词到句、由句到篇的顺序进行。然而，由句到篇，中间就跳越了一个最基本也是最核心的环节─—段。虽然语文教师往往把“分段”和讲“段落大意”作为最基本的教学...     

小而活的“段落读写”训练

小而活的“段落读写”训练贵州仁怀县一中刘柱高从１９９３年秋季起，我校初一级两个班采用张志公初中语文教材作课本。从实践中我们体会到，这套教材确实是一种训练型教材，课文后的“段落读写”训练充分体现了“以实际运用语文的知识为序，以提高语言的理解及运用为主线...     

关于“文章作法”——学习“新大纲”札记之二

“新大纲”提出,小学低年级开始学习写话,中年级练习作文。很显然,这里注意到了由“句子”经“段落”到“篇章”这样一个逐步发展的过程。可以肯定地说,在教学实践中只要进入了这个过程,就不可避免地要遇到“文章作法”的问题——句子如何发展为段?段如何组合为篇?必须有一些基本规律需要教给学生。然而     

《挑山工》教学设计

教材分析这是一篇承上启下的课文,既是第九册“文章的段落”、“中心要明确、段落要分明”等项训练重点的深化,又是为下组课文的训练重点“理清文章的条理”打基础。本文最突出的特点是寓理于事。作者通过有条理的记叙一件事说明一个深刻的道理。教学时要引导学生理清文章的线索,掌握作者是怎样按照“提出问题——具体事例——受到启迪”的顺序来叙述的。重点是“具体事例”这一部分,要讲清登山的过     

浅谈『欣赏式阅读教学法』

“欣赏式阅读教学法”，以学生轮流当“主讲教授”为核心活动，整个教学过程依次包括：承包主讲课文（课前）——写鉴赏文章（课前）——五分钟讲授——七嘴八舌评议——质疑——一句话赏析，这六个主要环节。经过一段时间的教学实践，我深深地感到这一教学法蕴含着“能撬动整个地球”的支点般的作用。 　　一、能激发学习兴趣，提高鉴赏能力 　　长期以来，语文课存在一个严重的弊端，就是“名篇不名”。占语文课本很大比例的文质兼美的文学作品，常常被“手术刀”无情地剔除成“段落大意…中心思想”等几大块，扼杀了语文的气韵和灵感。充…     

按部就班 条分缕析——例谈考场议论文的中观结构

高考背景下的议论文写作,除了要关注整体结构,还有必要将视点聚焦于文章的中观结构。所谓“中观”是指作文结构中的一个具体层次或段落,“中观结构”即以层次或段落为研究单元的写作知识结构。一、中观结构的重要性平时的作文训练必须对文章结构作出细分。那么,细分的依据是什么?细分到哪个层次较为科学合理?笔者以为,组成文章的基本组织单元是什么,训练的落脚点就应该是什么。段落是全文结构的基本组成单位,是连接宏观结构(整体结构)与微观结构(语句、句群)的中间环节,也是决定一篇文章整体水平的关键所在。     

“学习菜单”的设计与实施

一、什么是“学习菜单”“学习菜单”,就是在教学中引导学生在讨论过程中始终围绕教学中心内容的计划和步骤 ,即小组讨论的操作计划。二、“学习菜单”的基本类型教师在备课过程中 ,根据不同的教学目标、教学内容及学习要求设计不同类型的“学习菜单”,按教材的类型可分成阅读教学、识字教学、作文教学和课外阅读教学四种类型的“学习菜单”。三、“学习菜单”在教学中的设计与使用(一 )出示“学习菜单”,学习课文重点段落把握全文重点段落的学习 ,也就领会了全文的中心。在讲读课文的教学中 ,往往就有这种规律。抓住这一规律 ,在教学全文重…     

强化目标教学意识 优化语文课堂教学

随着教学改革的不断深化,“让素质教育上领课堂卞阵地”、“教学生学会学习”的观点已逐渐被教师们认同,并成为大家努力的方向。近年来,为改变当前高耗低效的教学现状,我们与部分骨干教师一起,在语文课堂教学结构上进行了一些探索。我们从培养学生自学能力人手,强化目标教学意识,初步形成了一个以教学目标为中心的阅读教学模式。其教学流程为：展示目标——落实目标——检测目标——补救目标——实现目标。每个教学环节均因人因地团课制宜,环环相扣,实现了语文课堂教学的整体优化,取得了较为理想的教学效果。一、展示目标：集中明…     

教学第一课时应把基石打牢

长期以来,大家在探索课堂阅读教学改革中,把大部分精力投入到对第二课时教学的探讨中,普遍认为第一课时“没戏好唱”,夹着书本走进教室,摊开来就是“课题质疑——学习字词——读通课文——划分段落”。这样的教学方法,就算教师不厌倦,学生也早就了如指掌。毫无新鲜感可言。     

启发提问 中心开花——《绿》教学一得

高中语文课本第一册的散文单元所确定的教学目标是“体会散文情景交融的艺术特点”。为了更好地实现这一教学目标,我在教学《绿》时采用了“启发提问,中心开花”的方式,取得了较为理想的教学效果。 首先,向学生提出一个最为简易的问题:文章的题目是《绿》,真正描写“绿”的文字是哪个段落?——通过速读,学生马上可以回答出是文章的第三自然段。这一问题的提出,已初步激发了学生的阅读兴趣。在此基础上,通过教师范读、学生朗读,让学生对这段美不胜收的文字细加品     

从“教课文”到“教语文”有多远——三教《钓鱼的启示》的启示

就教学的有效性而言,“教什么”比“怎么教”更重要。阅读教学应该教的是“课程内容”,而不是“课文内容”。以上的观点已逐渐成为共识,但在实际的教学中,实现“教语文”却是那么的不容易。下面,笔者从三次教《钓鱼的启示》（人教版五上）谈谈从“教课文”到“教语文”的艰难的心路历程。一教——不识庐山真面目。只缘身在此山中上世纪九十年代,语文教学就是一问一答地以串讲串问的方式来理解课文内容,然后教师把段落大意、中心思想抄在黑板上,学生抄下来读读背背以应付考试。效仿老教师们的做法,笔者当时在公开课上教《钓鱼的启示》的目标和流程如下：目标：1．学习生字词语;2．理解课文内容;3．通过学习,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。     

《富饶的西沙群岛》段的教学

《富饶的西沙群岛》以“富饶”为重点,层次分明地写出了西沙群岛各类物产的特点,条理清晰,结构严谨,给学生进行“连句成段”的训练提供了范例。一、抓中心句——领会段落之间的联系这篇课文以“总分总”的形式构篇。首段“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方”是课文的中心句,起统领全文的作用。因此,教学时首先要引导     

情境中感知 自读中自悟 反思中升华——《美丽的小路》教学建议

《美丽的小路》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学《语文》一年级下册的一篇课文。在教学这篇课文时,要完成以下目标: 知识目标——学习生字,理解新词;抓住重点段落,理解课文内容。 能力目标——培养学生分析、理解和朗读感悟的能力。 德育目标——使学生懂得保护自然环境是每个人应尽的义务。 第一环节:创设情境,初步感知 首先,教师教学中可利用多媒体等多种教学手段创设各种情境,让语言文字所表达的内容动态化,如“绿树掩映下的小路、五颜六色的鲜花、活泼可爱的小动物、路边成堆的垃圾、成群飞舞的苍蝇”。这     

第二节 段落取精法

一、训练目标1．能够准确划分段落。2．能够正确归纳段落中心。二、例题解析互．记叙文段落取精法例1．阅读下面短文,分别将①②③段的主要意思归纳出来。用钟华必成①重庆临江门外,一个德国人开设的诊所里。医生沃克端坐桌后,神情孤傲。他头也不抬,冷冷地问：‘叫么名字？”‘’刘大）q。”“年龄？”‘、4岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”“你是干什么的？”“邮局职员。”“你是军人！”沃克医生一针见血地说,“我当过德国的军医。这样重的伤势,只有军人才能这样从容镇定！”病人微微一笑,锐利地答：“沃克医生,军人处事…