基于模糊综合评判法在中学教师素质评价的应用

科学客观的评价教师素质对中学教师队伍建设,对学校教师评优工作及提高教学质量具有重要的意义。本文采用模糊综合评判法,建立中学教师素质综合评价指标体系．实现从定性评价到定量评价的转化,从而全面客观地对教师素质进行评价。     

绩效评价与一流大学教师的成长

大学教师绩效评价是组织基于一定的评价标准对教师工作绩效进行价值判断的过程,教师个体与相关组织根据评价结果做出反馈,实现双方互动。根据工作需求—资源理论,绩效评价是大学组织向教师个体提出的任务需求,具有诊断性、鉴定性、导向性、调控性和激励性等功能。但在教育实践中,评价指标体系本身的合理性及教师对它的理解都可能与评价的初衷出现背离,从而影响评价实施的效果。因此需要在充分认识教师劳动本质的前提下,重视指标体系的科学化建设,释放评价指标体系的多重功能,真正深化一流大学评价改革。     

高职院校发展性教师教学评价体系的构建

发展性教师教学评价是以教师为核心,以发展教师个体为理念的评价.评价体系包括评价的主客体确定、评价的指标体系、评价的标准及计算方法.评价指标体系有学生评价指标、同行评价指标、专家评议指标三个层次.     

关注教师发展提升幸福指数——中学教师发展性评价的理论与实践研究

通过调查发现,目前部分中学的教师评价方案仍存在着模式陈旧、主体单一、方法简单量化和指标体系不完善等诸多问题.因此,我们选定课题《中学教师发展性评价的理论与实践研究》,旨在建立符合时代特点和新课改理念,能够真正激发教师工作主动性和创造性,促进教师教育理念、行为、方式、手段、模式发生根本转变的评价标准.现简介如下,供同行们参考.     

高职院校教师综合评价指标体系研究

对教师个体评价的准确性直接影响到高职院校教师队伍的建设,根据职业院校专职教师的特点,本文作者对如何有效评价教师个体的综合素质,有针对性地选择了6个评价指标、6条评价渠道,并由此构成职业院校教师个体综合评价指标体系。希望该评价体系结论可以作为加强高职院校教师队伍建设的依据之一。     

教师工作生活质量评价指标:检视与重构

教师工作生活质量评价指标是观测教师工作生活质量特征的标准或尺度。建立科学、完备的教师工作生活质量评价指标不仅是实施教师工作生活质量评价工作的重要前提,还是诊断与提升教师工作生活质量的迫切需要。然而,目前教师工作生活质量评价指标存在着一些不容忽视的问题,主要表现在评价指标概念界定模糊,指标类型设置不尽合理,指标数目确立较为随意,评价指标体系缺乏针对性、前瞻性等方面。为此,我们需要厘清教师工作生活质量的内涵与外延、注重研究基础与方法创新,注重"本土化"指标体系研制,加强评价指标顶层设计、构建综合评价指标体系,重视评价指标更新与发展,从而为教师工作生活质量评价提供有效工具。     

教师素质结构及评价研究(二)

三、教师综合评价的指标体系 教师综合考评指标体系是考评方案的核心,关系到考评方案的应用、功能和效果,设计一种统一、规范、科学、简明的教师综合考评方案涉及一系列重要问题,我们运用教育评价理论、原则和方法。对教师评价领域的系列重要问题进行研究,提出了3块、10项二级指标、29项评价要素与标准的指标体系。     

基于层次分析法的中学教师绩效评价研究

中学教师绩效评价是优化教师管理和教师工作的一种手段,也有利于中学教师队伍的健康发展,使其合理化、科学化、公平化,是每位教师所追求的目标。中学教育阶段对教师的绩效评价结合层次分析法的优点,构建了关于教师自己、学校领导、学生的中学教师绩效评价指标体系,有利于教师管理制度的最优化。运用层次分析法对绩效指标权重进行了科学的量化,通过对访谈教师的调查数据进行绩效评价分析,得出比较符合实际情况的数据,合理的评价指标和层次分析法的运用为中学阶段教师绩效评价提供科学的视角,有利于解决教师管理的难题。     

新课程下农村中学语文教师评价机制问题与策略

<正>新一轮课程改革正在火热进行中,作为语文课程改革实施者的中学教师直接影响课改的成败,而中学语文教师评价改革则直接影响中学语文教师的素质和发展,因此,对中学语文教师评价的改革也成为新的关注点。笔者从现行的中学语文教师评价和自身的工作实践中体会到,教师评价工作尤其是农村学校的中学教师评价工作还存在着诸多问题,不能不引起人们的思考。一、当前农村中学教师评价实践中存在的问题(一)教师评价结果运用与实现新的评价目标不一     

现行农村中学教师评价制度调查分析

调查表明,现行农村中学教师评价以奖惩为主要目的、评价主体单一、采取统一预设的评价标准、评价缺乏沟通和交流,结果反馈不能体现激励性.农村中学教师普遍认为,现行教师评价制度对教师教学促进作用不大、对心理影响也不大,大多数教师感觉"平静"和"无所谓".反映教师需求,应改革农村中学教师评价体系,改变评价目的,面向未来开展教师评价;强调评价的实效性,建立开放的评价标准、强调教师的参与性,以周期推进评价;正确处理评价结果,强化评价的激励功能.     

中学教师课堂教学综合能力评价的实践探索

课堂教学评价是一项重要的教学评价内容,是教师教学能力评价的重要依据,因此必须具有较高的客观性、公平性、透明度,以充分发挥其激励性、指导性作用。本着关注教师的素养提高与专业发展,追求客观、公正、透明的原则,石家庄市桥西区中学教研室通过研究课堂教学评价方法,融合课堂教学评价和教师教学素质评估,制定并试行《课堂教学综合能力评价标准》,优化了该区中学教师队伍建设,推动了该区中学课程改革试验工作的发展和进程。     

中学教师课堂教学综合能力评价的实践探索

课堂教学评价是一项重要的教学评价内容,是教师教学能力评价的重要依据,因此必须具有较高的客观性、公平性、透明度,以充分发挥其激励性、指导性作用.本着关注教师的素养提高与专业发展,追求客观、公正、透明的原则,石家庄市桥西区中学教研室通过研究课堂教学评价方法,融合课堂教学评价和教师教学素质评估,制定并试行《课堂教学综合能力评价标准》,优化了该区中学教师队伍建设,推动了该区中学课程改革试验工作的发展和进程.     

中学教师忠诚度多层次模糊测评模型及应用

中学教师忠诚度直接影响教师工作积极性和对学生的服务质量,在学校管理中具有重要意义,它不仅可以作为校长管理效能的一个重要指标。同时也为学校的管理决策提供重要依据。本文运用Fuzzy综合评判模型对中学教师的忠诚度进行定量化分析,建立起中学教师忠诚度测评模型,以消除在评价中学教师过程中的随意性和主观性,提高评价结果的公正性和客观性。     

核心素养视阈下美、英、日中小学教师评价指标的分析及启示

核心素养视阁下,各国基于新时期学生核心素养的新要求,分别研究制订了各具特色的教师评价指标体系,其中,美国教师评价指标强调的是综合取向,英国教师评价指标强调的是金字塔层级式,日本教师评价指标强调的是能力导向.相比之下,我国中小学教师专业评价标准和新颁布的学生发展核心素养既有一定的契合又有一定的疏离.国际比较分析对我国教师评价工作的启示有:第一,学生核心素养应对教师评价工作有前瞻引领作用;第二,教师评价指标体系应与学生核心素养有内在契合度;第三,教师评价价值取向应对学生核心素养有适度超越性.     

中学教师的学生人才标准观及相关因素研究

中学教师的人才标准观是教师对自己所教对象的基本观念,即教师如何看待、评价学生,如何看待什么是人才的标准.本研究发现,不同教育方式、不同教龄、不同学科、不同学校的中学教师在学生人才标准观上存在显著差异和交互作用.     

教师质量的模糊综合评价

教师质量的模糊综合评价南京化工大学何咏玲为了提高教帅的个体素质及整体水平，对教帅进行恰如其分的评价是十分必要的。本文通过建立教师质量的评价指标体系，运用模糊综合评判方法，对教师质量进行客观的定量评价，为优化教师队伍提供科学依据。本法较好地反映了评价指...     

中学教师的学生人才标准观及相关因素研究

中学教师的人才标准观是教师对自己所教对象的基本观念。即教师如何看待、评价学生，如何看待什么是人才的标准。本研究发现，不同教育方式、不同教龄、不同学科、不同学校的中学教师在学生人才标准观上存在显著差异和交互作用。     

高等职业学校教师水平评价指标体系的建立过程

最近山东省教育厅下发了《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件(试行)》,明确了高等职业学校教师水平评价基本标准,本文根据这个基本标准建立了《教师水平评价指标体系》,并从建立指标体系的过程、标准要求及权重等方面,进行深入探讨,以期教师水平评价工作,提供一定的参考。     

基于粗糙集理论的课堂教学质量评价方法

利用粗糙集理论中的属性约简算法对教师课堂质量评价的指标进行约简,提取影响综合评价的主要指标,然后根据属性重要度理论对约简后的指标体系进行赋权,对论域中的个体进行综合评价。     

教育评价与高校教学改革

教育评价是教育工作的重要环节,对于教育工作具有导向、激励、调控等功能。教育评价的缺陷影响到学校教学改革的推进和教学质量的提高。要充分发挥教育评价的导向功能,推进教学改革,发挥教育评价的激励功能,建立教师教学投入的利益驱动机制;改进教师教学评价,用发展性评价观作为教学评价的指导思想,使奖惩机制服务于教师发展;重视教师的自我评价,发挥教师参与评价的主动性与积极性;完善具有普遍适用性的教师教学评价标准与指标体系,制定适用于特定评价背景的教学评价标准与指标体系。