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为了提高中小学生情绪素养,美国开发了一系列情绪素养促进方案,其中情绪词汇课程受到了广泛赞誉,已被美国及其他国家的数百所学校采纳。该课程融入现有的中小学课程体系中,让学生在学习和运用丰富的情绪词汇的过程中提高情绪素养。教师使用的教学手段包括情绪素养条例、情绪表征卡、"冷静片刻"法和冲突解决模式。课程实施的步骤涉及介绍情绪词语、设计图示并作解释、将情绪词汇与真实世界相联系、家校联系、课堂讨论和创造性写作等。课程实施的效果体现在学生情绪素养得到提升、课堂氛围显著改观、学业表现明显改善。 相似文献
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社会情绪调节能力欠缺的幼儿会表现出许多问题行为,迫切需要得到有针对性的早期干预。在美国,基于金字塔式干预理论的社会情绪课程收到了良好效果。社会情绪课程教学策略的有效应用是早期干预的核心。这一策略强调教师要指导幼儿提高交友能力,提高情绪素养,控制愤怒和中动,解决社交问题。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2021,(5):87-90
在情绪能力的作用日益凸显的当今社会,通过对福建省幼儿园开展情绪教育的问卷调查,发现幼儿园情绪教育实施中存在的主要问题包括活动形式较为零散、重视程度不足、教师情绪教育专业能力较弱以及缺乏系统、专业的课程支持等。针对现状调查中显现的问题,应加强政策导向、大力开发课程资源、着重提高教师情绪素养。 相似文献
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刘英 《长江工程职业技术学院学报》2014,(4):41-43
高职学生的情绪表现出明显的过度性和不稳定性,为负面情绪困扰,主要是自卑、焦虑、抑郁、易怒等。以某高职院校为例,通过特色课程与活动的开展以及教育工作者的引领作用,来培养情绪认知能力;接纳正常的情绪并调节自己的负面情绪;合理地表达情绪,发展人际交往能力;进一步陶冶情绪,培养管理情绪的能力。 相似文献
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儿童理解和运用情绪词汇的水平对其情绪理解与表达有重要影响。本研究运用自编的用于描述高兴、悲伤、愤怒、恐惧四种基本情绪的词汇表(共59个情绪词汇),通过准实验研究测量5~6岁幼儿对情绪词汇的理解和运用情况。结果发现,5~6岁幼儿能理解描述这四种基本情绪的词汇约33个,其中“高兴”12个、“悲伤”9个、“愤怒”7个、“恐惧”5个;能运用描述这四种基本情绪的词汇约6个,其中“高兴”2个、“悲伤”2个、“愤怒”1个、“恐惧”1个。5~6岁幼儿理解描述高兴的情绪词汇显著多于描述悲伤、愤怒和恐惧的情绪词汇;运用描述高兴的情绪词汇显著多于描述愤怒和恐惧的情绪词汇;运用描述悲伤和愤怒的情绪词汇显著多于描述恐惧的情绪词汇;运用描述高兴和悲伤的情绪词汇不存在显著差异。5~6岁幼儿对这四种基本情绪词汇的理解和运用没有明显的性别差异。教师和家长应关注幼儿对情绪词汇的理解与运用,并通过为幼儿创设支持性的学习环境,促进其情绪词汇理解和运用能力的发展。 相似文献
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"情绪涵养"是一种行为,一种能力,一种历程。情绪管理是一名合格的专业管理人员必备的素养和技能。作为校长,需要了解哪些问题在影响学生、教师和校长的情绪,需要了解情绪管理的维度和方法。校长的情绪涵养和情绪管理,不仅关系到个人的专业发展,更关系到他所带领的团队的氛围和走向。 相似文献
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情绪词汇是独立于具体词汇和抽象词汇之外的一类词汇,由于其特殊的性质成为二语研究领域的热点话题。但是目前在二语习得领域对第二语言情绪词汇的研究和认识还不够全面深入,本文拟对情绪词汇的定义、特殊性质、影响二语情感词汇习得的六个主要因素及常见的实验研究方法等方面进行全面系统的总结。在中国,对情绪词汇的研究还主要停留在描述层面,对中国英语学习者的情绪词汇的研究尚未深入,还不能深层次地说明中国英语学习者对英语情绪词汇的情绪性表征和反应。因此本文在综述的基础上提出未来研究的方向,希望对未来的研究能有所启迪和帮助。 相似文献
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社会-情绪能力是个体终身发展所必需的核心素养,社会-情绪学习是学前儿童重要的学习领域之一,重视学前儿童社会-情绪能力的培养已成为美国学前教育发展和研究的重要趋势。本文对美国七个高质量的学前社会-情绪课程进行了经验的总结,发现有效的社会-情绪课程都基于丰富的研究证据并遵循特定的理论基础,通过直接教授特定技能、将社会-情绪学习与其他领域课程结合、改善教师的教学实践、让家长参与进来和提供充足的实践机会来培养儿童的社会-情绪能力。我国也应该加强对学前阶段儿童社会-情绪学习的关注,采用系统和循证的方法促进儿童的社会-情绪学习。 相似文献
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研究发现:成功要素中,智力因素只占20%,情绪等非智力因素却占80%。鉴于情绪的重要性,本文在介绍我国情绪教育现状和必要性的基础上,明确了社会、学校、教育工作者和学生在情绪教育的开展中肩负的重要责任,旨在提高青少年的情绪智力,培养高素质人才。 相似文献
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教师情绪对课堂教学效果有着重要影响,曾经有一位专家说过:"如果你连快乐都不能给你的学生,你还能给予他们什么呢?"古人云:"感人心者莫先于情."由此可见,教师情绪直接影响着课堂氛围,影响着学生学习的积极性,进而影响到课堂教学效果.高中英语是一门实践课程,联合国教科文组织就曾提出影响英语教学质量的因素,分别是国家政策、学生生源、教材质量、教学环境、教师素质五个因素.从中可以看出,政策、学生、教材、环境具有稳定性,而教师教法的选择和使用与教师本身有着密切的联系.因此,教师是决定英语课堂教学质量的关键,教师情绪会感染学生,不同的情绪会出现不同的效果.美国心理学家科勒斯·列克曾说,教师在教学中传递给学生的情感信号是"看不见的课程".在新课改背景下,要打造高中英语高效课堂,除了更新教学理念、创新教学方法外,还要关注教师情绪这种无声语言的应用. 相似文献
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作为一个相对特殊的群体,高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与"三校生"、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异,综合分析了高职学生的学业情绪,指出其学业情绪以消极为主,并就此问题提出了解决思路。 相似文献
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随着社会生产方式的变革,大工业的生产方式逐渐让位于服务行业,情绪劳动逐渐成为继体力劳动与脑力劳动的第三种劳动。教师作为高情绪劳动者,教师的情绪劳动有利于构建积极的教学效能、营造动态的工作环境以及变革压迫性的情绪规则。辩证审视教师情绪劳动的价值与问题,对促进教师专业发展有积极作用,当前教师情绪劳动存在教育工作环境复杂导致高强度情绪消耗、学校组织关怀缺失造成情绪资源难以补偿、教师情绪素养不足影响教师情绪调控等问题。基于此,提出教师情绪劳动的优化策略,即"整合教育环境,建立科学减负体系""关注教师情绪,优化组织补偿机制""提高情绪能力,促进教师专业发展"。 相似文献
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陈彩玲 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
教师课堂教学正向情绪工作素养,是指教师在课堂教学中能较好地感受和表达正向情绪的素养.它有利于降低教师在课堂教学中情绪工作负荷,对促进教师的心理健康,提高工作质量、生活质量有重要意义.教师文化、学校文化、社会文化等因素影响着教师正向情绪工作素养的养成,因而,要借助教师文化、学校文化、社会文化等有利因素,促进教师课堂教学正向情绪素养的修炼. 相似文献
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数学教师在课堂教学中需进行高情绪工作,如果他们长期不能较好地进行情绪工作或长期处于内心感受和情绪表达的冲突状态,那他们就会产生不可小觑的负面情绪。数学教师正向情绪工作素养的养成需要数学教师进行有针对性的教育培养,更需要营造良好的环境和数学教师自主自觉的努力。 相似文献
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教育的精神就是培养生成为一个情绪成熟、身心潜能充分发展的人。情商高的老师,既能较好地调控自己的情绪,顺利甚至出色地完成自己的教育教学任务,又能调控了学生的情绪,提升学生“成为一个人”的素养,培养出高情商的学生。情商是人的个体不可或缺的生存能力之一,情商及其教育比智商更应受到人们的关注。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(2)
本文旨在从认知心理学视角研究态度意义词汇并梳理与其相关的认知行为研究,着重探讨态度意义词汇的情绪内涵和视觉情绪词的效价和唤醒度所产生的情绪效应,从而总结态度意义词汇的范畴分类研究与情绪词研究的关系及态度意义词汇认知心理研究的发展趋势。 相似文献
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小学班主任工作具有鲜明的情绪劳动属性,主要表现为情绪劳动对象的复杂性、情绪劳动任务的多重性、情绪劳动时间的持久性、情绪劳动过程的冲突性,这导致小学班主任群体中情绪倦怠现象比较普遍。从发生机制上看,情绪倦怠的发生除了具有显著的职业差异外,还具有一定的个体差异。有效的情绪管理能够缓解情绪倦怠,甚至避免情绪倦怠的发生,为此,小学班主任应该以"问题"为中心,不断提高情绪智力和储蓄心理资本。 相似文献