学习社会——必要的教育乌托邦

我国正面临着建设学习社会的历史重任,发展适合于全民学习、终身学习的教育设备与教育体系当然是极为重要的,但同时我们要认识到学习社会的深层内涵在于一种价值选择与转换,学习社会具有乌托邦的色彩,按照教育理想主义的逻辑转变我们的教育观念,进而影响我们的行动,同样是形成学习社会的重要条件。     

论终身学习与学习化社会

终身学习与学习化社会的问题越来越引起世界各国的重视和关注。笔者从终身学习、学习化社会的界定、特征、形成条件等方面阐述终身学习、学习化社会的重要性。并从以下六个方面提出对创建学习化社会的断想:①立足于学习化社区的建设。②坚持人的可持续发展战略。③重视学校内部的改革。④实施“全民教育”战略。⑤加速实施开放教育与现代远程教育的进程。⑥建立各种类型的学习型组织。     

论终身学习与学习化社会

终身学习与学习化社会的问题越来越引起世界各国的重视和关注.笔者从终身学习、学习化社会的界定、特征、形成条件等方面阐述终身学习、学习化社会的重要性.并从以下六个方面提出对创建学习化社会的断想:①立足于学习化社区的建设.②坚持人的可持续发展战略.③重视学校内部的改革.④实施“全民教育“战略.⑤加速实施开放教育与现代远程教育的进程.⑥建立各种类型的学习型组织.     

学习社会:一个教育乌托邦?

1968年,美国芝加哥大学前校长赫钦斯出版了名为《学习社会》的专著。其后,1972年,联合国教科文组织在经典文献《学会生存》中,把“学习社会”和“终身教育”并列认定为“国际教育委员会特别强调的两个基本观念”;1973年,在美国卡耐基高等教育委员会发表的《迈向学习社会》一书中,出现了构建学习社会的具体设想。时至今日,“创建学习社会”日益成为各国政府促进社会可持续发展的战略选择。“形成全民学习、终身学习的学习型社会”作为我国全面建设小康社会的基本目标之一被写入十六大报告。有学者慨言,社会的实际需要已远远走到了教育研究的…     

学习化社会概念之诠释

当前见诸报端、杂志和书刊的有关学习化社会的定义可谓众说纷纭，众多的专家、学者都从不同的角度、立场出发，给出了各自认为正确的、理想的学习化社会或学习社会的定义。本文综合众多界定，分别从个体、社会、个体与社会相结合三个角度阐述了学习化社会的定义。     

论终身学习与学习化社会

终身学习与学习化社会的问题越来越引起世界各国的重视和关注。笔者从终身学习、学习化社会的界定、特征、形成条件等方面阐述终身学习、学习化社会的重要性。并从以下六个方面提出对创建学习化社会的断想：①立足于学习化社区的建设。②坚持人的可持续发展战略。③重视学校内部的改革。④实施“全民教育”战略。⑤加强实施开放教育与现代远程教育的进程。⑥建立各种类型的学习型组织。     

构建社会心智模式,提升社会学习能力

本文是延续上期《用思考感受生命脉搏，用学习升华生命价值——思想互联的网络化学习》一文中提出的“生命的境遇、学习的困惑”的现象和问题，围绕“学习的心智”对如何从社会整体发展来规划学习所做的探索性思考。学习不仅表现为个体的学习，还表现为群体的学习，以及表现为一个社会发展的学习：因此．本文在阐释个体学习心智模式与社会心智模式的概念基础上，分析了影响社会心智模式形成的主要因素．并进而指出社会整体学习能力提升的规划应该落到社会心智模式的形成和构建上。     

如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。     

虚拟学习社会：网络世界的乌托邦？——与裘伟廷先生商榷

网络科技的发展正给人类社会带来深刻变革,关注虚拟空间的教育学习形态是建设全民学习、终身学习的学习型社会的越然要求,裘伟廷在《虚拟学习社会研究》一书中对此作了许多有价值的理论探索．然而,由于对教育功能的忽视,作者对未来虚拟学习社会的实现持有不确定态度。作为学习型社会的延伸,虚拟学习社会的建设同样离不开教育,正视并解决作为现实投射的虚拟社会问题,虚拟学习社会不是永远的乌托邦。     

知识经济与学习化社会的构建

本文首先探讨了学习化社会的特征,继而分析了知识经济对学习化社会带来的挑战与机遇,最后从观念层面、物质层面、制度层面三个层面提出构建学习化社会的对策与思路。     

学习化小区:构建学习化社会的重要途径

随着我国构建学习化社会理论与实践的发展，构建学习化小区已成为实现学习化社会的重要途径。本文从知识经济、社会结构、个体发展、全面建设小康社会、和谐社会的角度分析构建学习化小区的必要性，并从转变观念提升居民学习力、培育学习化家庭和楼组、创设学习化小区的保障机制、建立小区教育的操作体系等四方面提出构建学习化小区的对策。     

基于社会情境的跨学科主题学习构建

基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法,其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合,构建出跨学科环境,具有问题导向性、多视角性与群体实践性,通过设计“项目+问题”式主题,开展社区学科实践主题活动,建立社会资源与个体学科知识的互联,学生能够从社会情境中学习知识,培养运用跨学科思维解决问题的能力。     

学习化社会的思想及其当代教育意义——重读联合国教科文组织之《学会生存》

学习化社会是《学会生存》中的核心主张。《学会生存》一书指出当时教育与社会,尤其是学校教育与社会的不适应状况;提出要建立一个超越学校范围、指向社会每个个体不断完善、学会学习、学习者自己教育自己的学习化社会的构想;并提出通过终身教育以及发展各个阶段的教育等措施促使其实现。学习化社会思想的教育启示在于要突破原先的教育,还原教育的本真,教会学生如何学习,从教育的本质与学生学习的角度推动学校变革,促使学生成为学习型人才。     

论“学习社会”与“学习型组织”理论与实践之异同

本文将就学习社会与学习型组织理念的异同,分别从提出背景、理论基础及内涵本质等层面进行深入的分析与梳理,以此推动我国学习社会的构建。     

从学习型公民的学习力角度建设学习型社会

拟从学习型社会的微观主体学习型公民的角度来建设学习型社会,提出学习型公民的学习力包括学习动力、学习态度、学习能力、行动能力、创新能力五个要素,并从学习型公民、学校、政府、社会四个角度提出制约学习力要素发展和学习型社会建设的因素,并相应提出解决的对策与建议,将微观与宏观相结合来建设学习型社会。     

三大理念解析:终身教育、终身学习与学习化社会

作为当今时代全新的三大教育理念,"终身教育"、"终身学习"与"学习化社会"已受到国际社会的广泛关注.首先,从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗·郎格朗、埃德加·富尔、罗伯特·赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读.其次,就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运.最后,就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然具有一定的差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合与共存.     

终身学习与素质教育

现代社会要求每一个成员都应具备终身学习与发展的能力。终身学习理论呼唤一种更科学的教育价值观。我国基础教育正从应试教育向素质教育转变, 素质教育体现了全新的人才观, 更强调终身学习     

试论终身学习观的确立

人类社会正经历着从工业社会向知识社会的转型,知识、人才将逐渐取代劳力和资本而成为社会的主要驱动力,社会要求每一个成员都应具备终身学习与发展的能力;终身学习是指每一个人从出生到临终,在人生每一个发展阶段依其社会角色和生活需要,而终生不断进行学习活动的历程;社会的进步需要有与之相适应的高素质人才,终身学习观的建立将对人才的培养起到至关重要的作用。     

学习型公民的社会意识

学习型公民是学习型社会的基础, 学习型组织、学习型城市、学习型政党的构建,都与学习型公民密不可分。因此, 倡导社会成员做学习型公民,是建设学习型社会至关重要的基础性工程。(一)学习型公民要树立正确的学习观念一要不断深化对学习重要性的认识。自觉学习、主动学习、善于学习;树立学无止境、终身学习的观念,把学习的空间从学校拓展到家庭、企业以及整个社会,把学习的时间从在校学习延伸到终身学习;树立学习不仅仅是读书的观念,     

论社区教育与学习化社会的构建

形成学习化社会,是全面建设小康社会的奋斗目标之一,社区教育的发展是构建学习化社会,全面建设小康社会的需要。本文从探讨社区教育与学习化社会之间的关系为依托,探求发展社区教育、构建学习化社会的道路。