跨文化交际中的英、美体态语

非语言行为是一种无声的语言,在跨文化交际中起着重要作用。体态语是非言语交际的主要形式,了解英美体态语及其含义有助于英语学习者更深刻地理解英美文化和社会习俗,避免和消除交际中的误解和障碍。     

英美人的手势语和体态语

同我们中国人一样,英美人在日常生活中,也常用某种手势和身体动作来表达一定的语言含义。下面介绍一些常用的手势语和体态语,供同学们了解。     

体态语在语文课堂教学中的应用

在日常生活中,人们的举手投足,一颦一笑,往往是其心迹的显露。“回眸一笑百媚生”“横眉冷对千夫指”,这一“回眸”、一“横眉”不正含义悠绵、意味深长吗?这种以非有声语言来传情达意的交流手段,就叫人体语言,简称体态语。体态语又叫态式语。它是指能在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作等,是一种无声的语言。在课堂教学中适当使用体态语有许多意想不到的妙处。一、体态语具有形象性,便于学生接受有声语言作用于人的听觉,而体态语则作用于人的视觉。这两种信息同时传递,不仅可以使学生听到绘声绘色的讲授,还可以使之从看到的表情、…     

论课堂教学中的体态语

在课堂教学中 ,教师并非总是用纯粹的语言手段 ,而常常是省略某些语言 ,采用“其他手段”或以“其他手段”相辅助。这些手段通常被称为“伴随语言手段”。体态语即是一种伴随语言手段。所谓体态语就是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图象符号系统 ,是人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。教师在教学中有效地利用体态语 ,对准确恰当地表达教学内容 ,渲染情感气氛等都有语言不能替代的作用。因此 ,体态语又称为“第二教学语言”。近年来 ,对体态语的研究越来越受到国内外心理学家、教育学家和教育工作…     

浅谈非语言文化交际中的体态语

该文对非语言文化交际中的体态语从定义、特征上进行阐述、分析,并以英语国家的体态语为例,着重分析体态语中的"目光接触和面部表情"与"姿势与动作",期望能引起人们对体态语的重视,通过对英美人们体态动作的观察和了解,运用非语言手段,避免由于文化差异而导致的误解,成功地实现跨文化交际。     

体态语在语文教学中的运用

“体态语是一种非文字语言的交际手段”,包括人的身体动作、姿势、眼色、表情、神态、手势等。在教学中,有些教师常会使用一些不当的体态语,具体表现为：与学生缺乏目光交流。面无表情。用食指指着学生,咄咄逼人。     

论英语教学中体态语言的运用

教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点,使教师准确、适当、自然协调地运用体态语,在英语课堂教学中更加充分地表达自己,更加完美地展现语言的内涵,让学生更加深刻地掌握语言的真谛,使“体态语”在英语课上充分发挥其优势,更有效地为英语教学服务.     

中西方恭维语及应答的比较

跨文化交流中常会有交际的一方或双方错认了说话者所赋予的文化意值而产生了文化信息的误解。这里我要比较中西方恭维语及应答的差异。中国文化一向以谦虚为美德，所以一个人得到赞扬时常说：“不，不，我还差得很远”或“哪里，哪里”之类的话，而在英美文化中英美人总是把别人的赞扬视为对自己成绩的肯定，以“ Thank you”或“ Thank you for your encouragement”作为答谢语。因此当英美人听到中国人说“我还有许多缺点，做得还不够，希望多多帮助”时常感到中国人虚伪和自卑，而中国人对英美人得到赞扬后报以的“谢谢”时常常感到英美…     

谈课堂教学中教师的体态语及运用

教师在教育教学实践中具体行为表现为“言传身教”,而且常常存在重“言传”而轻“身教”的现象。这里的“身教”,是指教学过程中除言语交流外的起重要作用的体态语交流。而体态语是人们在交往过程中通过身体行为和表情变化而完成交际的一种信息传递工具。因此,我们有必要认识体态语的性质和功能,从而更好地将它运用于课堂教学中。     

浅析体态语在教学中的作用

早在两千前,古罗马政治家和雄辩家西塞罗说：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言,这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”体态语具有表达、传递信息的功能,使得体态语成为教师教学的重要手段。     

教学中体态语言的运用技巧

演戏讲究扮相，扮相好，就能吸引观众的眼球；教书要善用“体态语”，“体态语”运用精当，就能润泽学生的心灵。     

要重视教师教学体态语

体态语.又叫情势语。我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”;西方学者称之为“身体语言”.而通俗、形象的称呼则是“无声语言”。体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面,在教育界,它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用,成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然.课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。但是.事     

英美文学课程体系的生态化建构策略

“生态式教育”是一种为改变各种知识之间的生态失衡状态,形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育,它的目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”.“生态式教育”是从受教育者的心理和生理过程出发,根据其基本规律进行教育活动.这种人就是现代社会要求的“全面发展的人”“文化人”“贯通而求洞识的人”“通达而识整体的人”.本项目希望将“生态式教育”引入高校英美文学课程教学,并结合民族地区特有的地域文化特色,探索科学的英美文学教学课程体系,提高英美文学课教学质量,从而推动英美文学课教学改革的发展.     

体态助语在谈心过程中的运用

谈心,不仅靠有声语言来表达．而且需要整个人全身各部位的协调配合。谈心者会在有意无意中把自己的意念或情感用体态表现出来,特别是通过眼神、手势、脸部表情等身体姿态。我们把它称之为伴随语言的体态要素手段,即“体态语”或“动作语言”、“态势语言”等。从谈心过程来研究,体态语虽可起无声语言的作用．但它毕竟不具备语言的基本要素,不能等同代替语言,     

祝贺、祝愿的多种表达及文化背景

在西方国家 ,朋友生日、升学、乔迁、上场比赛 ,外出旅游 ,外出打工、度假、获奖、取得成功等场合 ,人们都要表示祝贺或祝愿 ,希望对方愉快 ,或与对方分享快乐。但在与“外国人”交往时 ,要注意英美人的风俗习惯及常用语言表达方式。一、在向“外国人”祝福时要注意以下文化背景1、英美人对别人的祝贺与祝愿常常欣然接受 ,并表示感谢。2、英美人不喜欢别人说他年老 ,因此 ,在生日祝贺送礼物时不要送“老寿星”之类的礼品。3、英美人在祝贺对方时 ,送礼有“高抬”礼品价格现象 ,会向你介绍礼品的各种长处 ,并说是特意为对方精心挑选的 ,他们…     

要重视教师教学体态语

体态语.又叫情势语。我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”;西方学者称之为“身体语言”,而通俗、形象的称呼则是“无声语言”。体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面.在教育界.它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用,成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然,课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。但是,事实上,任何一个教师在讲课的时候都不会,也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反.教师在运用有声语言的同时,常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等,借以加强表达效果.尤其在偏重形象思维的语文教学课上,它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。因此.加强对教学体态语的研究.很有现实意义。     

师范学生体态语训练初探

学生在进入高校学习之前,“说”的训练一直是一个薄弱环节,而对“说”的辅助形式——体态语 的训练,更是少之又少。为使口语表达更具表现力、感染力,通过“入门——过渡——实践——提高”等环节的 训练,可有效提高学生运用体态语的能力。     

幼儿体态语解析与对策

“教师体态语对幼儿个性发展的影响”是我们开展的苏州市教育学会“十五”规划课题研究。在研究过程中，我们发现幼儿体态语也十分丰富，这些体态是幼儿内心世界的真实流露，是幼儿个性特质的具体体现。对幼儿体态语的关注，有助于教师保护幼儿积极的个性行为，干涉幼儿消极的个性表现。     

中西风俗习惯的差异比较

1．Addressing people称呼 在英语国家,称呼不知其名的陌生人常用Sir或Madam。平时,我们常听到学生称呼他们的老师为“Teacher Wang”（王老师）,其实这是不符合英美人习惯的。在英语中,“teacher”不能用于称呼。一般来说,英美人称呼中小学的男老师为“Mr Wang”,女教师为“Miss Wang”。     

用好手势语

心理学研究表明:人面部表情有25000种,手势有7777 种,眉毛有40多种动态,眼皮闭合有20多种。这些体态语在教学中有着极强的传情作用、毛泽东曾把“以姿势助说话”作为“十大教学法”之一提出来。手势是运用频率较高的一种体态语,它形式多样,表情丰富。但有些教师手势的运用并不慎重,与教学情境极不协调,不同程度使手势失去了生动丰富的表情达意作用,甚至事倍功半,得不偿失。