灵性舒展,源于动态生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。我们应从生命的高度、用动态生成的观念来看待语文课堂教学。     

数学课堂教学目标的预设和动态生成

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题．课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程．这个过程既有规律可循。又有灵活的生成性和不可预测性．课堂教学中有生成是必然的,不生成是不可能的．在开放、互动的课堂中,时时、处处都有生成的可能．事实上预设与生成是辩证统一的,预设是生成的基础,生成是预设的升华,只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成．     

精彩，在动态预设中生成

情景说明 在一次选拔赛课活动中．我抽签执教《可贵的沉默》。这是人教版三年级下册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，《可贵的沉默》讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。遵照学校赛课规定．在没有预习的情况下，我开始了与学生的对话……课堂教学在我的预设中一步步延伸，学生在我的激励下表现得愈来愈活跃，然而，在对文本解读的过程中．课堂生成了我顶设之外的情境——有学生对我的文本解渎说“不”!无论我怎样说明和引导，在与学生的交流对话中，学生仍然坚持己见，课堂争论无休……时间流逝，我没有按计划完成教学任务．虽然心里有些遗憾，但对自己充分凋动学生、尊重学生独特体验、珍视课堂动态生成等作法依然无悔．对“预设和动态生成”也有了一些自己的理解和感悟，深感“课堂精彩”需要在动态预没中生成!     

动态生成让数学课堂焕发出生命的活力

<正>新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,在这个学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动.课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程.这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性,更具有不可预测性.教学中老师要更多地关注学生的真实想法和真正需要,在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源,自觉地尊重、理解、接纳,并充分利用这些生成性资源,就能点燃学生思维的火花,拓展思维的空间,彰显生命的     

在阅读中动态生成

新课程阅读教学课堂应是具有生命活力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在语文课堂教学过程中，教师应及时发现、把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。     

教师在思想政治课中如何利用好课堂动态生成资源

新课程标准指出：“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息。”要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想当前正深刻影响着众多政治教师的课堂教学实践,于是,一个个课堂“活”起来了,这些生机勃勃的课堂上所产生的生成性资源,其实来源于生龙活虎的学生。     

在课堂拓展中捕捉教学动态生成点

新课程改革强调课堂教学应焕发生命的活力,教师必须注重教学的动态生成性,捕捉教育生成点,全面实施教学育人。这就要求教师根据学情,发挥教育机智,充分利用课堂生成资源,相机而教。要想课堂上学生生成的资源＂为学所用＂,就要努力捕捉课堂教学中的生成点。     

关注课堂生成 让教学在动态中进行

教师在课堂教学中要珍视学生在学习过程中动态生成的信息,并把生成的信息转化为有效的教学资源。教学目标在真实学情中动态构建,教学内容以课本为扩散点动态拓展,教学在生成的话题情景中展开,通过反思把教学失误转化为二度教学的资源。     

文本解读刍议

语文新课程标准十分关注阅读教学，在实施新课程的过程中，许多教师积极进行阅读教学改革，比如倡导多角度对文本进行解读等，一定程度上突破了学生僵化的思维，这是积极的现象。但也随之产生了一些新的问题，值得商榷。     

把握对话契机促进动态生成

案例中，教把握体验点，组织学生开发生成性资源。教基于学生心理、认知特点。切换阅读视角，按情感线索重组课堂教学结构，抓住看似平淡却蕴藏丰富情感体验的叙述性语言，将学生引入具体情境进行感受、体验。“慌”与“不慌”是本直接告诉我们的，第2自然段才是产生独特体验的根基。学生用同一基调朗读这段，说明他们的情感还没有进入本。     

旁逸斜出亦风景

[背景分析]课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华：因此利用好课堂中生成的教学资源，是当前课改向教师们提出的又一个崭新的课题。     

莫谓生成疑无路，柳暗花明又一村——关于语文课堂教学中生成资源的有效利用

课堂教学是一个动态的不断发展的过程,而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。,这是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列,不可能完全地按照预先设定的程序前进．经常会产生一些意料之外的新信息、新方法等。教师要准确、及时地捕捉到这些生成性资源并加以合理利用．能动地改变教学计划、调控教学过程,从而灵活有效地达到教育教学目的。     

在深入比较中解读文本

<桥>和<诺曼底号遇难记>(以下简称<诺>)两文被选入多家版本的新课程小学语文教材,同作为讴歌"英雄"的优秀文章,它们塑造出了两位跃然纸上性格鲜明的人物形象:党支部书记老汉和船长哈尔威.细细推敲、比较两篇文章塑造的英雄形象,有助于我们更好地认识、处理和运用教材.     

历史课堂生成性资源的开发

课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的：新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。     

小学英语课堂教学中动态生成资源的利用

本文结合教学案例探讨了在小学英语课堂教学中如何充分利用动态生成资源。     

智用动态生成 科学课堂更精彩

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,科学课堂是学生发展的天地,科学学习的过程是学生享受教师服务的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。它除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的“动态生成”信息。在科学教学中如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源,将激发课堂教学的生命活力,将促成课堂更多的精彩。     

例谈阅读教学的生成

新课程标准在许多地方强调阅读教学必须注重"体验""感悟",也就是说要注重阅读主体的有效生成,而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导     

文本意义在体验中生成

语文教学是教师、学生与文本多重对话的实践过程。作为其中“物”的因素,文本意义既有其确定性又有其生成性。在生成性语文课堂中,立足学生对文本的不同的阅读需要,文本意义便可能呈动态生成。笔者认为文本意义可以在体验中生成。     

新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成

动态生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。在传统的课堂教学活动中，教学的目的性、计划性、预设性，常常会使教师不关注教学过程本身，把教学过程看成是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教学过程僵化。事实上，一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道进行，而是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”即是对教学过程互动可变性的概括，