制定教育评价标准的若干方法分析

评价标准的制定是评价方案设计的核心。制定教育评价标准的方法有多种,不同的方法有不同的依据,不仅包含着不同的价值选择,而且包含着评价方法论的选择。本分析了献中常见的八种教育评价标准制定方法的原理及其优缺点,并对实践中如何运用这些方法确定教育评价的标准做好了讨论。     

教育评价改革的价值选择路径探寻

教育评价改革的关键是评价标准的制定,而评价标准的价值取向源于价值观念。价值观念之间的分歧影响着人们对评价标准的看法,因此,在制定评价标准的问题上需要达成价值一致。从教育评价的实践来看,达成价值一致存在三种基本的价值选择路径,即强制性的价值选择、竞争性的价值选择和协商性的价值选择。对三种价值选择路径的运用需要注意:在思维方式上实现从"方法中心"到"问题中心"的转变;在评价跨度上实现从"阶段评价"到"终身评价"的转变;在价值追求上实现从"同而不和"到"和而不同"的转变。     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

日本教育硕士研究生院的评价制度及其标准

在考察日本教育硕士研究生院发展历程的的基础上,研究了其评价制度和评价标准,探讨了评价标准的特点,并结合我国教育硕士专业学位研究生教育评价的实际,提出了建立与完善我国教育专业学位研究生教育的专门性评价制度、选择与制定以"实践性教育"为主的评价标准体系的政策建议。     

中小学STEM教育的自我评价与改进建议

STEM教育所倡导的跨学科学习理念为大多数国家和地区所接纳.我国部分省市已经开展了中小学STEM教育的试点工作,其面临着以评促改的问题.自我评价在中小学STEM教育中具有重要作用.自我评价主体制定STEM教育的自我评价标准,选择自我评价方式,改进自我评价内容,进而影响STEM教育发展的环境.中小学可在STEM教育的学习...     

评价视界的研究生教育质量与资源共享

研究生教育质量观包含着一定的评价标准.不同视角的质量观体现着不同的教育理念,但都力图从本质上描述研究生教育的规律性特征.研究生教育质量空间的存在与资源效率思想的缺失、资源配置理念及实践的误区等不无关系.通过资源共享思想及模式的研究构建评价体系,是以提高质量为前提的.     

美国教师教育评价能力的研究及启示

美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。     

高效能课堂教学评价的内容与标准

课堂教学评价是一项由多个部分组成的系统性工作,包括评价标准的建立、方法的选择、内容的设计以及结果的使用。其中,评价内容的确定最为重要,也最有争议。长期以来,对于“课堂教学评价究竟应该检查什么”,一直存在着不同的观点。由于教学评价内容能够直接反映评价者的教育理念与教学要求,     

解析《中小学教育质量评价标准》对辽宁省的启示

教育质量评价标准作为判断教育质量高低的重要依据,是有效发现教育问题,改善教育质量的“利器”。而义务教育是基础教育的关键环节,更影响着未来人才培养的质量,为此各个省市都不遗余力制定新的义务教育质量评价标准,辽宁省也不例外。随着2013年6月9日,教育部颁布了《中小学教育质量评价标准》（试行）,也为各省市制定教育质量评价标准提供了方向,本文旨在对教育部最新颁布的《中小学教育质量评价标准》进行解析,为辽宁省提供参考借鉴。     

合理选择教师评价方法三要

教师评价就是按照一定的价值标准,运用科学的方法和手段,对教师的工作进行价值判断的活动。现行评价方法的选用不当影响了教师评价功能的发挥。合理选择教师评价方法有三个要点：定位评价目标的功能,分析评价的相关因素,制定方法的选用标准。     

编辑学视角中的社科论文评价

编辑决定着人类思维成果的传播与储存,取舍之间是对社会文化的一种调控。因此,编辑总是把社会需要的客观标准与自己的个性特点有机地结合起来,对文稿进行全方位的审视,作出客观公正的评价。人文社会科学论文,由于学科的门类、题目属性不同,其包含的价值、评价标准也各有所异,但却包含着共同的基本的标准,即创新标准、科学标准和学术标准。     

职业教育学习评价元评估标准:国际与本土的尺度整合

评估标准建构是实施元评估的重要基础。为建构职业教育学习评价元评估的标准体系,整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性尺度和中国学习评价的公平性尺度,综合运用问卷法、访谈法和元分析法,对149名职业教育学生进行了实证调查。研究发现:国际通用的教育元评估标准与中国学习评价的公平性尺度具有内在一致性;职业教育学习评价元评估体系是以"过程-结构"为基础,在过程上包括了评估过程的评价设计、评价实施和评价结果三个环节,在结构上包含了不同环节的不同标准。实证分析发现,基于国际标准与本土尺度整合的职业教育学习评价元评估常模具有良好的测量学特征,可以用于学习评价的元评估。     

人工智能视域下教育评价改革何以可能

《深化新时代教育评价改革总体方案》出台后,作为新时代重要标志之一的人工智能在教育评价中扮演的角色日益重要,其传统意义上单纯作为评价技术支撑的作用已逐步被打破.未来的教育评价,在评价目标的内涵界定、评价主体功能的发挥、评价方式的选择、评价标准的制定以及评价结果的运用等方面,均将体现人工智能的特点.人工智能的理念必将全面渗透到教育评价改革中来,在整体上影响着教育评价改革的进程甚至方向.实现这种应然而未然之态,一是需要转变教育评价思想,强化教育评价新理念的引领,特别是突显过程性评价与增值性评价的指导;二是需要拓展人工智能教育测评功能,推进人工智能测评技术的发展;三是需要夯实人工智能教育评价的支撑体系,加强智能化教育测评基础设施建设,改进教育评价制度,努力提升全社会的教育评价素养.     

中小学教师信息素养及其评价标准制定原则

随着时代的发展,信息技术已经影响着教学各个过程,学校对于教师的信息素养方面有了新的要求,教育界的学者们也纷纷对教师素养的内涵、培养、发展、评价等方面进行了深入研究。本文在阐释中小学教师必备的信息素养内涵基础上,深入分析了其包含要素,描述了当前中小学教师信息素养的现状,指出评价体制的缺失,提出了中小学教师信息素养的评价标准制定原则。     

区域间高中综合素质评价标准的比较研究

自新课程实施以来,各省、市、县在国家基础性发展目标的基础上,相应制定了自己的综合素质评价标准方案。然而各地标准优劣参半,不一而同。选择区域间有特色的省市进行异同比较,从标准的制定、标准的框架、标准的取向、标准的内容和标准的实施五个方面进行比较和分析,从而得出有利于促进整体高中综合素质评价标准提升的启示。     

中学化学实验教学中学生表现性评价的设计与实施

就高中化学实验教学中开展表现性评价三个阶段具体实施过的策略提出了一些建议,在此基础上举例进行阐述。具体有如何制定评价目标,明确评价内容;如何建立评价标准,设计评价工具;如何确定评价方式,选择评价方法;评价结果如何进行评定和反馈等供同行借鉴。     

美国基础教育理科教科书评价标准及其启示

美国的基础教育教科书评价研究起步较早,发展至今已相对成熟且系统化。与其地方分权的教育管理体制相适应,美国既有跨州的"2061计划"教科书评价标准,也有各州在此基础上制定的本州教科书评价标准,这些标准的研制理念与现代教育评价理论一致,很好地体现了对教科书价值的判定,并使教科书的价值得以量化并外显出来,对我国教科书评价研究及标准的制定具有借鉴和参考意义。     

对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究

一、问题提出托幼机构教育质量评价工作要向着不断进步的方向发展,就必须依靠对评价工作本身进行研究这一矫正反馈系统的运行,不断考察和判断现行评价工作的组织实施及效果。我国自20世纪80年代末开始,一些地方政府制定颁布了托幼机构分级分类验收标准,自上而下地对当地托幼机构进行验收工作,开创了我国托幼机构教育质量评价工作的先河。二十多年来,随着托幼机构教育质量评价工作的开展,我国幼教工作者们也开始了对它的研究与反思。有研究者指出,评价由各地幼教行政部门发起,缺乏专家和研究人员的参与,缺乏评价理论与方法的指导,因此,在评价…     

论教育绩效评价

传统教育评价存在着注重静态结果、等级鉴定和择优的倾向。笔者借鉴企业管理中的绩效评价理论 ,提出了教育绩效评价的概念。教育绩效评价对从目标设定、资源使用、过程安排到效果显示的教育活动全过程实施动态评价。教育绩效评价最显著的特点在于提出了资源评价的观点 ,资源评价包含物的资源评价、人的资源评价和信息资源评价。评价教育绩效要遵循一些基本原则 :学习活动的绩效是基础 ,经济效益是重要的衡量尺度 ,教育绩效以社会效益为主 ,没有绝对划一的评价标准 ,尽可能获取现场资料 ,实行外部评价与内部评价相结合。     

科学探究性学习的课堂教学评价标准

在课堂教学中实施探究性学习,是落实科学教育的探究教学理念的有效方式之一。新理念下的课堂教学评价标准已发生许多变化,科学探究性学习的课堂教学评价标准也有了新的定位。通过对教学设计、探究过程和教学效果的分析,制定反映课堂探究教学本质特征的评价标准。