声乐教学中对学生唱歌呼吸能力的培养

声乐教学中对学生唱歌呼吸能力的培养大庆师范学校贺丽君中师音乐教学的目的，是要学生掌握音乐基础知识和基本技能，掌握从事小学音乐教学的基本能力和方法，在声乐教学中首先要教学生会唱歌。然而，教师不能只满足于让学生会唱几首歌，而是要让学生学会唱歌的方法。这就...     

美声教学中“非声乐技巧”的培养

美声声乐艺术在中国音乐艺术中扮演着重要角色。但中国美声声乐艺术本质上是一种外来文化,在学习美声声乐艺术时,不仅要掌握声乐技巧,还要学习与之相关的非声乐技巧。美声教学中的非声乐技术主要表现在语言和舞台感染力两个方面。注重培养学生的音乐情感体验,加强发挥学生的艺术想象力的作用,深入探讨作品的歌词形式与结构,使学生养成良好的心理素质,是在美声教学中培养学生非声乐技术的有效途径,有利于提高学生的音乐表达能力,成功演绎美声作品。     

关于高师院校声乐教学法的探讨

为了培养 2 1世纪高师声乐教育的实用人才 ,提高学生综合能力与水平 ,进一步突出“师范性”、“实用性” ,高师院校音乐系的学生 ,应该在学“唱”的同时 ,注重在学“教”的方面下功夫。因为师范教育的培养目标是培养能唱、能奏、有理论知识及有能力组织中学生开展课外音乐活动 ,胜任基础音乐教育的合格教师 ,而不是演员。因此 ,高师院校的声乐教学应在原有的基础上加强理论指导 ,开设声乐教学法就是交给学生如何唱好和教好声乐的一把钥匙。一、开设声乐教学法课的意义声乐教学是一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的学科。教师只有…     

美声技巧教学中声乐演唱教学改革流程与模式

声乐训练是美声技巧教学中的重要课程,训练的是演唱者的演唱技能。声乐训练课程,不仅可以提高学生的声乐理论知识,而且能够提高学生的声乐表演专业技能,同时还能使学生具备教学、音乐组织能力,综合知识、技能、实践三者为一体。但我们要注意,美声技巧教学培养的是站在讲台教学的人才,而不是表演人才,因此我们更加重视的教学技能,而不是音乐技能。本文主要是针对传统声乐教学模式存在的不足,为了满足当前的教学需要,重点去探索和构建出新的教学模式,进而进行美声技巧教学模式的改革。本文首先分析美声技巧教学中声乐教学论的必要性和重要性;接着分析当前美声技巧教学模式的基本框架;然后提出美声技巧教学中声乐教学模式的展望与改革,最后提出元认知在声乐教学中的重要性。     

yiqingyuan

在新课程中，有好多人倡导教师要少讲、这里的少讲不是不要讲，而是“精讲”．“讲”，我认为还应是教师的基本功（第一功底）。大学教师、中学教师全不例外在教学实践中，教师应锻造这一本领，新课程中，学生、教师都是主体，学生是学的主体，教师是教的主体，这才构成一个“教学”整体、教师教，就是要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、     

如何发挥学生的主体作用

要转变“我教你学”、“我灌你受”的传统教学观念。我国传统教育不以发展人作为最高目的,无视学生的学习主动性和主体性。在课堂教学中,历来是教师讲、学生听,没有学生的“思”和师生的“辨”,课堂成了培养学生应试能力的演练场,学生成了被动接受知识的容器。这种教学严重影响了学生的全面发展。要改变这种状况,就必须转变传统的“我教你学”、“我灌你受”的教育观念,充分发挥学生的主体作用。课堂上,教师要尽量少讲,让学生多读多练,不断提出问题、分析问题和解决问题,营造出民主、平等、和谐的教学气氛。要由“教师带着教材走…     

加强音乐教学,提高音乐教学的质量

音乐教学中,音乐教师的“教”主要是为学生的“学”而服务的,教师在教学过程中所起到的作用是引导,要将学生的主体地位充分展示出来,激发学生学习的主体意识,调动学生探究音乐的主动性,要让学生在“教”与“学”的过程中锻炼自主学习能力,以此来达到学生主动“学”的目的。     

论在师范院校声乐教学中创设“歌曲分析及处理”课的必要性

一师范院校的声乐教学肩负着双重任务,一是要为学生打下“声乐表演艺术”的扎实基础,二是要培养学生的“声乐教学能力”——对声乐理论知识、歌唱技能技巧、歌曲处理等的传授能力。“声乐表演艺术”和“声乐教学能力”是不应分割又相对独立的两个方面。忽视哪一方面都会在人材培养上造成不良后果。例如:仅仅重视“声乐表演艺术”忽视“声乐教学能力”,其后果将是学生只会唱,不善教。学生毕业后,在他们当教师时,只能范     

浅谈英语课中发挥学生的主体作用

英语课的教学目的是培养学生听、说、谈、写的综合能力，教学内容多，教学任务重。以往的英语课教学的通病是忽视对教学对象的研究，讲教学方法实际是讲“教”的方法。笔者主张要加强对学生的研究，主张在研究“学”的基本上研究教的问题，使“教”和“学”有机地结合起来。教师要培养学生具有正确的学习态度、强烈的学习信心，要激发起学生浓厚的学习兴趣，培养学生顽强的学习毅力，从而发展学生的智力，使之掌握科学的学习方法。[第一段]     

探索高校声乐教育中的民间传统文化资源

以文化思考审视高校民族声乐教育，有感于当今民族声乐教育民间传统音乐资源严重匮乏，本土文化的民族声乐教育数十年都以“西洋美声”打基础而失去原创力。唤醒文化生态意识，促进民间传统声乐资源尽快纳入高校民族声乐教学实践是本文的立意：以“和而不同”、多元并存的民族声乐教育观“入掣’；教师要积极寻根，实现自我突破；民间传统声乐资源的利用与整合需要有前瞻懒见性。     

小议数学创新教育的几点体会

实施创新教育,首先教师的教学思想必须转变,以前我们都把教学工作的重点落在学生学习的知识量之上,现在应强调学生的学习能力上。不应强调学生的“学会”,而应强调学生的“会学”。教是为了不教,创新教育的最终目的就是培养学生的自主能力,培养学生的人文精神和科学精神。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力,这已成为人们的共识。     

浅析高校美声教学中的“非声乐技巧”

美声教师在音乐教学过程中,不仅仅要注重声乐技巧的教学,还要注重非声乐技巧的教学,使得学生能够在舞台上很好的展现自我。本文主要是音乐文化背景和非声乐技巧进行研究,希望能够对非声乐技巧教学起到一定的帮助。     

在一年级开展教与学方式转变的探索

教与学的关系是教学过程中最基本的关系。在传统教学过程中,教师只管教,学生只管学,教师把知识传授给学生,学生从教师那里接受知识,这样的学生往往是被动学习,学习能力得不到提高。如果老师哪天不传授知识了,学生该怎么办？这就要求我们一定要清楚地认识到,讲是为了达到用不着讲,教是为了达到用不着教,也就是“讲”要向“用不着讲”转化,     

浅谈地理课堂教学中的八“导”

优化教学过程的重点是由“学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养”，由“教师灌输地教，学生被动地学”转变成“学生主动地学，教师巧妙地导”。就地理教学过程的每个环节而言，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。导读指导学生阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。首先要指导学生阅读教材中的“读一读”栏目，这个栏目是教材的有机组成部分，有的是举例子说明正文的观点，有的是拓宽或加深正文的理论知识，有的是补充与正文有关的新资料、新信息。…     

对师范院校体育专业“教”与“学”的思考

师范院校是为国家培养师资力量的摇篮,因此,师范生除了要完成学的任务,掌握知识以外,还应适当扮演教师角色,进行“教”的体验,以便能更好的把握教书育人的本领．这就需要教师给学生提供教的机会,创设一个师生相互学习共同提高的良好氛围．近几年的教学实践,使我真正认识到,教师在“教中学”,学生在“学中教”,对提高教学质量,培养学生教学能力方面起着重要的作用．那么,在教学过程中如何做到“教中学”、“学中教”呢？本文针对这一问题进行了探讨．卫“教中学”这里的“教”和“学”指的是教师的教与学．教师在教学过程中不但…     

加强技能技巧训练培养“会学”“会教”能力

“中师语文教学大纲”在“教学目的”中明确指出:“中等师范学校语文教学必须对学生进行小学语文教学的初步训练”,“使学生具有从事小学语文教学的初步能力”。这种“初步能力”,我认为应该是两种:会学和会教。师范学校全部的教学活动均应着眼于这两种能力的培养,“教师在做上教,学生在做上学”。     

变教师教为学生教

1999年秋,在市教科院基教研中心召开的“北京市中小学音乐课堂教学研讨会”上,我做了一节教学改革观摩课,课题为小学五年级的音乐课——《让我们荡起双桨》。音乐教学的传统模式是“教师教,学生学”。教学活动中,教师是主体,学生完全处于客体地位,“教”始终左右着“学”。这种教学模式不利于学生主体意识的培养,妨碍了学习主体的构建。针对传统教学的这一弊     

让学生在音乐课中“动”起来

《音乐课程标准》前言中,有这么一段话“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。”另在“创造”一节中,要求学生能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作,能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈,并参与表演。这无疑给音乐教师提出了新的要求,要求教师在音乐活动及教学上要富有创新精神,要能根据音乐学科的特点进行大胆的改革实践。但在传统的灌输式的教学模式中,只注重教师的教,忽视了学生的学,因而大大阻碍了学生学…     

音乐表现力在声乐教学中的重要性

声乐教学不同于一般学科的教学,教师不仅要传授声乐演唱技巧,更重要的是要培养和发展学生对音乐的感受能力和表现能力;使学生能正确地、有创造性地塑造音乐形象;技术是手段,表现音乐才是最终目的。本文试图探讨在声乐教学中如何培养提高学生的音乐表现能力。     

高等师范院校声乐教师的最佳专业能力

在高师音乐专业的声乐教学中 ,如何培养出适应于基础教育的合格人才 ,关键在于教师专业能力的具备。目前 ,各地高师正在进行的声乐教改中 ,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式 ,对高师声乐教师提出了更高的要求。要成为一名合格的高师声乐教师需具备以下几方面的专业能力。一、声乐集体课的教学能力师范院校培养的是上讲台的音乐教师 ,不能完全照搬音乐院校的“一对一”的教学模式。而应采取集体课、小组课与个别课相结合的教学模式 ,声乐集体课要求教师必须具备 :1 组织教学能力教学组织能力是声乐教师进行声乐集体教学的首要条件 ,它包…