形成性评价在大学英语阅读教学中的应用

一、形势性评价的概念及作用 教学评价分终结性评价和形成性评价两种.形成性评价(formative assessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Seriven)在论及课程改革时第一次提出来的,后来美国的教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom)把这一概念引进教育评估实践中.他认为形成性评价是"在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价".Carol Boston在<形成性评价的概念>一文中说:评价就包括了教师(对学生学习的)观察、教室讨论活动、学生学业分析(包括家庭作业和考试)等.如果这种评价引出的信息被用来调节教与学,以满足学生的需要,则评价就变成了形成性评价(Boston,2002).     

体育与健康课程教学中实施过程性评价的效果研究

为比较体育与健康课程过程性评价和终结性评价的教学效果.本研究随机选取平顶山某中学七年级2个班学生为受试对象,在完成18周4个单元(跳远、跳绳、实心球和50 m跑)正常体育教学的前提下,对照班采用传统的终结性评价,实验班采用过程性评价.过程性评价内容包括每堂课结束后,学生进行自评和互评,教师为学生进行师评,学期末成绩由过程性评价(50%)和单元技能成绩(50%)组成.研究结果表明：(1)对实验班学生成绩分析,总成绩过程性评价显著高于终结性评价(P<0.05);学生自评与互评成绩显著高于师评(P<0.01).(2)与对照班相比,实验班学生经过18周过程性评价的教学,跳绳和50 m跑成绩显著提升(P<0.05),体育学习兴趣显著性提高(P<0.01),肺活量显著升高(P<0.01).18周过程性评价教学优于终结性评价,能显著提升七年级学生体育学习兴趣和运动技能,改善学生体质状况.     

探寻华南地区外语教育优秀传统的内涵与特征——对广州高校九位资深外语教授的访谈分析报告

本研究运用质的研究方法,对广州高校九位资深外语教授进行半结构式访谈,力图理解1950—1990年代三代教师的职业关系、教育观念和课堂教学操作方式,探索华南外语教育传统的特征和基本概念。本文根据Stern(1983)和张正东(1987)的基本要素,整合一个"人际.精神.物质"合一的分析框架。数据分析结果表明:华南外语教育传统起源于新中国成立初期跨地域的院系调整之后的多元师资背景;华南外语教育的快速发展源自敢为人先的创新务实的本地文化、辩证的教育理念、重视语言基本功和语言学科的风气。华南地区因地域优势而成为最早接触国外最新资讯、通过原版教材最快引进国外教学理论和方法、最早实施本土化的交际英语教材和外语考试改革的地区之一。     

课堂教学过程性评价研究

<正>过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对"过程性评价"概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。1.研究对象与方法1.1研究对象以我校小学二年级(水平一)的学生     

历史学习中如何阅读教材

一、读出教材的有效信息,加深理解教材学生在阅读历史教材时,应把学习的重点放在结论性语言上。所谓结论性语言,是指对某一历史事件或某一历史过程或某一历史人物的总结和评价。结论性语言包括许多历史信息,学生在阅读教材时,要通过对结论性语言的阅读和研究,挖掘出它所包含的历史信息,并将这些有效信息提炼出来,准确把握,加工整理,总结为一个又一个的知识点。然后对这些知识点分点记忆,从而加深对历史事件、历史人物或历史过程的理解。如《中国古代史》(选修)第25页的正文第一自然段,学生在阅读教材时就要把秦灭六国统一全国的条件读出来：(1)各民族、各地域之间的联系加强,使各民族、各地域之间有了一定的共同利益,是统一的社会基础；(2)春秋战国时期频繁的战乱,给社会经济和人民生活带来深重灾难,结束分裂、实现统一成为人心所向；(3)秦国通过商鞅变法,实现了富国强兵,成为六国中实力最强的国家,为结束分裂、实现统一奠定了雄厚的物质基础等。二、读出知识的深层联系,构建知识网络历史知识是相互联系的,学生在阅读教材时,要有意识     

物理教材评估探究

怎样评价一本教材,如何对教材作出科学的评估?这方面的研究尚处于探索阶段。本文以初中物理教材为例,对教材评估的理论和方法进行了初步的研究。(一)     

PDPP网络课程评价模式的建构及其应用案例

网上教学在教育和培训领域中日益成为一种重要的教学模式,然而,要保证网上课程的质量,网上教学的评价尤为重要.本研究提出了网上课程的四阶段评价模式:计划评价(Planning)、开发评价(Development)、过程评价(Process)以及成效评价(Product),简称PDPP模式.在计划评价中,包括市场需求、可行性、学习对象、课程目的、财务、质量保证的分析;在开发评价中,包括课程蓝图、网络平台、课程平台、教学设计、学习资源、作业和考试以及导学教师的分析;在过程评价中,包括整体评价、技术支持、网站使用、学习互动、资源使用、学习评估、学习支持以及灵活性的分析;在成效评价中,包括学员的满意程度、教学成效、学习成效、其他成效以及课程的可持续性分析.根据PDPP评价模式,作者以香港大学专业进修学院开设的<远程教育研究方法>网络课程为案例,描述和分析了这一网上课程的计划、开发、过程以及成效的评价内容和方法,通过系列的评价过程,保证了课程的质量.参照面授课程评价的方法,这门网络课程达到全优的水平.我们希望,这一评价模式和应用能够为建立更加广泛的网上课程的质量保证系统,提供前导性的研究基础.     

深入挖掘教材 构建精彩课堂——对教材隐性知识挖掘的一些思考

<正>数学教材是《义务教育数学课程标准》的具体化,是依据课标编定的系统阐述学科内容的教学用书。它既为学生的学习提供基本线索,又是教师实现课程目标、实施教学的重要资源。但几年的教学实践下来,教师普遍对教材有这样两个感觉:(1)教材没有呈现结论性的话语,只有让学生活动的建议和活动过程中要思考的问题提示;(2)教学内容编排不集中,拉得太长,导致知识点分散,系统性不强,造成了部分教师对教材的理解不够到位,吃不透教材     

知其然与知其所以然——结论性教学与过程性教学之辨

本文从教学吸收和教学过程的角度,结合教学实践中所遇到的问题阐述了对于教学结论和教学过程利弊关系的认识,认为在现代教学理念指导下,教学实践中过程性教学的突出地位和结论性教学存在着不足.也注意从学生对于知识的吸收、掌握、运用等方面重新审视结论性教学与过程性教学的关系,让日常教学行为更切合现代教学改革理念.     

教材评估理论指导下的《开放英语》教材分析

《开放英语》教材是中央广播电视大学非英语专业使用的一套以现代化教学理论为基础的优秀教材.在本文中,笔者主要针对本科使用的《开放英语》(3)、(4)册,根据McDonough和Shaw的教材评估理论,对教材进行外观的总体评价以及内部的深度分析,最后在综合评价中指出教材在学习目标、活动没计以及书面辅导方面的不足之处.     

行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索

实践性教学具有自主性、体验性、开放性和过程性等特征.教育研究方法课程加强实践性教学是高专培养具有实践能力、创新能力的实用性人才,适应基础教育改革发展对研究型教师的需要.为此,应从确定实践性教学目标;产学结合,让教材建设在实践中发展完善;优化实践性教学环境;培养学生科研实践能力;教学做合一,改革评价方式方法,凸显评价的发展功能五个方面突出教学的实践性,以实现研究型教师的培养目标.     

初中化学形成性测验的编制与实施

形成性评价是在教学过程中进行的,目的是为了及时掌握教学发展的现状,为下阶段教学提供反馈信息,以利调整阶段教学.形成性测验是形成性评价的一种手段.它除了对教与学有反馈和诊断作用外,还可以激发学生的学习动机.形成性测验事先不需要学生作专门的准备,所以能减轻学生的负担.形成性测验还有助于知识的保持和迁移,使学生的学习向高级学习水平(分析、综合、评价等)的方向发展.对形成性测验结果的分析,有助于对各种教学方法的优劣作出较客观的评价.形成性评价不同于以往所进行的"课堂练习"和"阶段测验",它有一个特有的完整系统.这个系统包括制定每节教材具体的教学目标;制订教学目标与形成性测验内容的双向细目表(又称双向分布表);根据教学目标制订的形成性测验试卷和答     

九年级数学综合卷命题初探

新课程改革对教育评价提出了更高的要求,教育评价由原来的结论性评价体系向着过程性评价和发展性评价体系推进.尤其在学生进入初三以后,学校会组织一系列的阶段性测试如月考、模拟考等,以便了解学生的知识掌握情况,为教师下一阶段有针对性地组织教学和复习服务.所以作为一线教师能出一份好的阶段性测试综合卷在教学中     

运用形成性评价促进大学英语写作教学

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.在大学英语写作教学中实施形成性评价,有利于对学生的写作学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习写作,提高其写作水平.     

国外形成性评价相关研究

形成性评价(formative assessment)是对学生学习进展的评价,是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评,提高学生的学习效果,并改进教师的教学(张庆林、杨东,2002年)。国际上著名的研究形成性评价专家 P.Black 和 D.William 认为:广义上的评价包括教师和学生进行的所     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

构建考试评价系统的理论与实践研究

本文对于北京教育考试院10年考试评价工作进行了理论和实践上的总结、归纳与提升。借助学科专家丰富的教学经验和对教学现状的全面了解进行评价,是北京考试评价的重要支撑点。北京的考试评价在评价的定位(第三者评价)、评价者的选择(一线教师和教研员)和评价程序(与中学教师互动)中都力求将学生的学习过程和教学过程体现在评价思想中。在对数据进行量化研究的基础上引入了质性评价的方法;评判者转变为服务者,体现评价为教育服务的理念;强调对试卷进行知识和能力以及其他方面的结构性分析,是北京考试评价重点强调的操作过程。     

译文质量评估的数学模型

§0 导言本文研究如何用数学的方法对译文的质量进行评估,并讨论这一做法的前景.§1 已有的进展国内研究对译文的质量进行定量分析的论文,我读过的有两篇:吴新祥等(1985)和范守义(1987).过去对译文进行评价,一般是依据某些标准(如“信达雅”、“准确、通顺、易懂”等)对译文作出整体性的观察,给予定相分析.这样的评价方法,不易做到客观、确切.     

第六届全国小学教学特色设计(教研论文)大赛启事

一、大赛宗旨提升教师教学研究能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学魅力。二、参赛对象小学各科教师、教研员以及有志于小学各科教学研究的专业人士。三、征文内容(一)教研论述类:要求论点鲜明具体,论述有理有据。主要内容:1.关于2011年版课程标准的研究和探讨;2.对课程改革的反思及展望;3.教材建设,包括校本课程的研究和开发;4.课题(国家级、省、市、县区级)实验研究;5.对教学实践中存在问题的调查分析。(二)教学设计与教学案例类:设计和教案应包括教材简析、学情分析、教学过程、教学意图等,并注明教材版本、册次、课次或适用年级。     

社会建构理论视角下以学习者为中心的大学英语教学实践研究

以学习者为中心的教学研究主要集中在理论介绍和教学模式探讨上。本研究旨在构建社会建构主义理论指导下以学习者为中心的大学英语教学模式。具体而言,学习者应参与到教学准备阶段设定教学目标、选择教材、安排教学任务的活动中;教师在教学实施阶段应创设真实多样的学习环境和学习任务;教学评估应采取终结性与形成性评价相结合、教师评估与学生评估相结合的评估机制。