试论美术欣赏教学中的“告诉”

从“满堂灌”到谈“讲”色变，从“人灌”到“电灌”，教师对“告诉”的误解使美术欣赏教学出现了很多问题。欣赏教学离不开“告诉”。高明的“告诉”应该讲求实效而不满足于表面的“热闹”；应该成为教师展示和张扬人格技能的重要方式；应该把高质量的信息传递给学生；应该促使学生了解作品的表现形式；应该引导学生与作品进行“对话”；应该启发学生对作品进行感悟；应该鼓励学生不断地积累生活经验；应该激发学生用多种方式表达内心感受。欣赏教学需要多种教学方式同生共存。     

浅谈小学语文“愉快教学”

孙双金老师的《语文教学艺术》一书中提到：他发觉语文课上多了三“气”，少了三“气”。一多“死气”课堂上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥；二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的Ⅱ艮睛黯然失色，脸上充满迷惑不解的神色；三多“暮气”，十岁左右的少年儿童，本该生气勃勃，充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打采，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课堂上很少见学生生气勃勃，神采飞扬，生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳。本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课堂上很少见到这样的情景了。作为一名小学的语文老师，参加过一些公开课，与孙老师有同感。改变这种现状，迫在眉睫。     

对作文教学的两点思考

怎样才能让学生写出有较高水平的文章来？笔者根据自己的教学实践谈两点粗浅的认识：一、提高教师自身的作文水平部分语文教师总感叹作文教学“越教越难”。难在哪呢？笔者认为难就难在其自身缺乏写作“内功”，甚至不谙为文之道；难就难在作文教学思路狭窄，受制于条条框框；难就难在教学观念陈旧，缺乏创新眼光。还有些教师总埋怨学生不会观察生活，不会“用独特的语言表现独特的感受”，尤其对作文不感兴趣。但这些症结的由来，怎能与作为教学主导者的教师没有关系呢？与其埋怨学生，不如从自身找找原因更客观些。教师要求学生多读书，而…     

体现“对话”教学的生命在于“活”

作为教师都希望课堂气氛活跃，学生精神振奋，注意力集中，对教师的教学流程反应怏．“对话”自然而平等，自如而平行．有效而沟通，显然学生也无小希望课堂轻松些、活泼些。看来课堂教学的生命重在“活”。[第一段]     

浅谈“教学反思”

“你要跑得更快，要先学会停下来。”这利嗯想是在教学中最为提倡的。教学反思，可以是教完一节课或一个章节内容后，写下的一孔一得之见；可以是学生在学习过程中进发出来的智慧火花；也可以是批阅完作业前后的一种反思。更可以是为教学中出现的疏漏失误而作的一种记录和分析。长期坚持写教学反思，可以提高教师的业务素质和教学水平。     

语文教学“一课三思”

从教学层面来说,课前、课中、课后是课堂教学的三个主要环节,也是一个相对完整的“教学单元”的三个组成要素;从思维层面上说,课堂教学既要包含教师自身对教学所作的思考,更要去激活学生学习的思维;从操作层面来说,教师除了需要梳理教材、选择突破、确定思路等,更要想方设法带领学生走进学习。因此,运思于课前、激思于课中、反思于课后,就应该是每一个教师的“必修课”。     

浅谈“教学反思”

二十一世纪的教师要做“反思型”教师。只有反思，才有创新；只有反思，才能迅速成长；只有反思，才能弥补教学遗憾；只有反思，才会把实践变成理集结。教师要想在三尺讲台开辟新天地，就要不断的反思，反思后则奋进，要敢于和善于突破，超越自我。     

整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”—兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径

论从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议：(一)教育学课程：采用“案例教学”，通过“尝试问题解决”，发展师范生的缄默教育知识；(二)教学法课程：采用“临床教学研究”，通过“活动分析”，整合师范生的缄默教育知识；(三)实践性课程：通过教育实习，习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性，提升师范生的教育实践能力，使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。     

“问题解决”教学例谈

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

写作课：“慢镜头”展现教学全景——兼评胡明道等名师作文课

作课相对阅读课更难上，难处至少有二：一是到目前为止，语教材仍缺乏给一线教师切实可用的写作教材，作教学更讲究创生性。二是现代课堂具有对话特点，写作课和阅读课一样具有“场”性。然而写作更具有个人行为的特点(以我手写我心)，这样写作教学中师生对话“对接”更难，写作教学“场”不易形成。而大型教学研讨活动，以“作课堂教学”为主题的少而又少，一线教师缺少学习交流的机会。从这个角度讲，听听名师作课的意义就显得很重大。     

在“现实”与“虚拟”中引导学生构建数学规则

综观学校教育的发展历程，所采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。实践证明，这两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后去否定或取代前，也不能反过来用前去否定或取代后，而是应当取长补短、相辅相成。于是，有学又提出了“学教并重”的教学结构，这种教学结构的理论基础是当代最有     

高师声乐教学发展的新“四化”

当今声乐艺术的发展，高师声乐教学改革应走新“四化”的发展方向，即：一是教师教学活动的科学规范化：二是教师知识理念、教学方法、手段的更新化；三是教师教学活动因材施教的灵活化；四是教师指导学生艺术实践活动的具体化。     

对“主体性作文教学研究”的理性思考

一、“主体性作文教学研究”的目的及意义由于“应该教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”，致使中学作文教学陷入了“一切为了”的泥潭而不能自拔。于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面，千文一腔、千篇一律的现代八股。因而自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。中学生的作文大多是徒有躯壳没有灵魂、死不死活不活、黑不黑白不白的“灰色作文”。考试前，学生畏之苦之，不得已而为之；考试后，轻之厌之，如…     

小学低段数学“问题解决”教学尝试

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

“一元二次不等式”的定位和教学建议

关于“一元二次不等式”，存在一些争议，本文希望提供给教师思考这些问题的不同维度．首先，介绍“一元二次不等式”的内容分析与定位；在此基础上，体会学习“一元二次不等式”的主要目的；进而讨论求解“一元二次不等式”的两种基本方法，并进行比较．目前，关于“一元二次不等式”的教学，通常有三种安排，我们分析了这三种安排的利弊；最后，我们对这部分内容的教学提出了一些建议，供参考．     

努力将三维教学目标落到实处——以初中物理“电阻”为例谈三维教学目标的制定与实施

众所周知，新一轮课改的举措之一就是教学目标由一维变为三维。现在广大教师对教学目标的变化已有了解，“知识与技能”目标是教师较熟悉的，也是多年来教学中一贯重视的。但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标怎样制定？教学中又怎样实施、落实？这是教师教学中普遍遇到的问题。制定三维教学目标困难，教学中落实后二维目标就更难了，老师们以前很少接触过，     

试论“和谐教学”与素质教育

“和谐教学”是全面实施素质教育的有效途径，素质教育是“和谐教学”的目的和归宿。“和谐教学”的基本原理为实施素质教育提供了理论指导；“和谐教学”有利于学校教育任务的完成；有利于提高教师的教学艺术，实现教与学的和谐统一；能充分发挥学生的主体作用，促进学生智力开发与发展；能增强学生的竞争意识，培养积极进取精神。     

“学后记”是反思美术教学的“黑匣子”

在美术课堂教学中，教师除了吃透教材，更重要的一点是要吃透学生，了解学生们头脑中的想法。了解学生的实际需要，对学生的学习信息进行总结反思；而学生的“学后记”是教师真正了解学生学习体验和学生内在需要的有效载体。运用“学后记”，反思学生学习兴趣；反思学生创造性思维；反思提高教师教学研究的能力。“学后记”是一种新型的教与学的双向评价方式，是教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量的有力依据。     

高校“两课”教学的几点体会

通过分析目前高校“两课”的教学困境，提出解决问题的建议：提高“两课”教师素质；增强“两课”教学内容的时代感和针对性；“两课”教师要转变教学观念，改进教学方法和教学手段；加强“两课”的实践环节，改革“两课”的考核方式。     

基于“学”的数学教学实践

教育家夸美纽斯在《大教学论》中为我们描绘出一个令人向往的教育理想境地——“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。