排列组合教学中的模型化思想

排列和组合是高中数学学习中一个特别的内容,它对学生提出了较高的分析问题和解决问题能力的要求,是培养学生思维的一个重要场所.学生在这部分内容的学习中,往往是一看就做,一做就错,不经点拨还不知道错在何处.学生经常处在一种不辨真伪的旋涡中,稍不留意就会被它吞噬.因此,在这个内容的学习中,我们应该让学生树立一     

高中物理错解的整理和使用

正物理是高中课程中一门比较难的科目,学生在平时的学习过程中一听就会,课后做题一做就错.教师总是抱怨学生犯同样的错误,许多问题讲了很多遍,学生还是犯同样的错误.学生学习的效率低下,学生积累的困难越来越多,进而对物理失去了学习的兴趣,最终形成了恶性循环,使学生学的累,教师教的苦.如何激发学生的学习兴趣,树立学生学习物理的信心,提高学生的学习效率,提高教师的教学效果,物理错解集是一个重要的突破口.它可以使学生快速的找到学习的弱点,方便教     

学生“似懂非懂”现象发生的教学原因透视

众多学生的数学学习中,课能够听懂,但自己一做就错、一做不会的现象相当普遍.这一学情不仅令学生感到困惑不解,同时也一直困扰着我们很多教师.因为当教师看到学生错误连篇的作业时,就意识到学生没有真正听懂教师课堂上所讲的内容,不     

“错”在哪里——错题集的使用

作为老师,作为学生,作为家长对于一个学习中的现象深有体会:曾经做过的题目,老师也评讲过,可是再次出现时还是会错,甚至原来怎么错现在还是怎么错.为什么会这样呢?我觉得主要原因是我们学生做过的题目还存在不明白不理解的地方,所谓"知其一不知其二".经过几年的教学,我发现平时善于使用错题集对解决这个问题,对提高学生的学习成绩有很大的帮助.使用错题集表面上看是增加了麻烦,无疑给有错题的学生增加了负担,尤其是学习习惯差、成绩差的学生,但其目的是培养良好学习习惯,减少错题,以后就可以减少麻烦,还可以促使自己认真学习、认真作业、摆脱似懂非懂,一做就错的状况.另外积累的错题多数是学习的重、     

高中物理解题过程中学生自我监控能力的培养

有些学生学习态度端正,学习也很刻苦,却存在一听就懂、一做就错、一考就倒的现象,究其原因,大都是因为在解题过程中缺乏自我监控能力.所谓自我监控能力,是指学生为了保证解题的成功,对自己的解题过程及解题中的认知过程进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节,它能指导学生依据不同的解题任务,制订切实可行的解题方案,选择恰     

农村高中学生学习物理障碍分析

物理学是自然科学的一个基础学科,它研究的是物质的基本结构和物质运动的一般规律。中学物理是以观察和实验为起始,从而形成概念和规律为主要内容的基础学科。高中学生由于知识欠缺、方法不当和消极心理等因素的影响．在物理学习过程中,常常会出现不同形式的思维障碍,农村高中学生尤为严重。经调查,许多学生反映学习物理：一看就会．一听就懂,一做就错．一放就忘。学生在获取物理知识方面感觉并不太难,但运用起来,出错率较高。主要原因如下：     

在探究中激发学生的运算潜能——记一道高考题的教学功能

解析几何作为一种重要的数学思想方法,一直都是高考的重点和热点,这部分内容也格外受到老师和学生的重视.但一个不容否认的事实是,老师们往往感到这部分内容的教学效果不如人意,学生似懂非懂,解题出错率非常高.究其原因,主要是学生的运算能力较弱,他们"怕"运算,稍微烦一点的运算,就不想做;简单的运算又容易错,这就严重地制约着他们在解几题上的得分率.     

数学错题评讲的“思”“辩”“悟”

小学生在数学学习的活动过程中,受限于心智发育及知识经验积累,常常出现错误。教师如果不重视学生查错、纠错学习能力的培养,就容易造成学生对数学学习产生畏难心理,使学生失去学习数学的兴趣。教师应重视错题评讲的“思”“辩”“悟”,通过在错前“思”、预设错点,在错中“辩”、分析错因,在错后“悟”、反思建构等教学策略,设计错题,引导学生辨析说理、在错中辩论、探究分析错因、制订纠错对策、悟出解题思路;让学生在错题反思中学习、形成自觉反思的习惯,培养学生自主学习、自我监控和自我调节的能力,提高学生解决问题的能力,让学生学会学习。     

解题过程中学生自我监控能力的培养

有些学生学习态度端正,学习也很刻苦,却存在“一听就懂,一做就错,一考就倒”的现象,究其原因,大都是因为在解题过程中缺乏自我监控能力．在数学的解题教学中培养学生自我监控能力,是提高解题教学质量的关键所在．     

初中学生假性理解归因分析及其对策

“一听就懂,一做就错”是初中数学教学中普遍存在的一个现象——假性理解。假性理解指的是学生对概念或数学基本事实、定理、公式、法则、性质,只有机械的记忆和表面的理解,更没有形成能力。因此,对学生学习数学时假性理解的探讨,能更准确地评价、指导学生的学习,更合理地控制教学进程,提高学习能力。一、假性理解的归因分析     

图式表征法在化学教学中的应用

随着学习的深入,学习的内容和难度都在逐渐增大,学生往往会遇到两个主要问题:一是记不住的内容越来越多;二是记住了大量的事实与公式,却不能灵活运用,出现"一听就懂,一看能做,一做就错"的尴尬现象。究其原因,主要还是没有完全掌握化学的学习方法,没有建立系统的知识网络,不能灵活存取大脑中的知识。所以,在进行课堂教学时,教师的首要任务是帮助和引导学生把     

数学解题习得性无助感:成因及对策

学数学,就要解数学题,数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义．数学学习离不开解题学习,这必然导致数学教学离不开数学解题的教学．在解题教学过程中,我们经常会看到这种现象,部分学生一拿到数学题“提笔就做,一做就错,错了就不知所措”,最后由于长期没有获得解题成功的体验,     

初中物理习题教学中审题能力的培养策略

正初中物理习题教学尤为重要,而习题教学的关键是教师要教给学生解题的方法,教会学生如何解题.本文就如何培养提出笔者自己的几点见解.教学中经常发现,很多学生学习物理时很认真,也很投入,但是他们做物理作业或者应对物理考试时却经常无从下手,无法解答.学生普遍反映学习物理"一听就懂,一做就错".纠其主要原因,是这些学生没有较强的物理审题能力.学生解答物理习题的过程中,审题是关键.因为审题是正确解题的基础,审题的质量直接决定解题的成败,审题不到位不可能正确解题.因     

培养学生英语学习兴趣

我在教情和学情调查中了解到不少学生在看电视时,目不转睛;做游戏时,兴趣盎然,力图成功:可一到课桌前就注意力不集中,不是作业抄错了题,就是单词听写失误.这样一来成绩自然上不去.这种情况并不能说明孩子笨,而是没有学习兴趣,他们的注意力不能完全集中在学习上.其实,正如一位著名教育家所言,"兴趣是最好的老师".激发、培养学生的学习兴趣是促进学生主动学习的根本措施,而课堂教学是传授知识和培养学生能力的主要途径.因此,我在课堂教学过程中,注意从多方面入手,激发和培养学生的学习兴趣,从而较好地调动了学生学习的主动性和积极性,收到了较好的课堂效果. 小学英语课本具有很大的表演性与创造性,只要方法得当,就能够极大地调动学生的积极性与主动性.以下是我的几点体会:     

从解题的视角解密“一听就懂,一做就错”

"一听就懂,一做就错"是许多学生在学习数学的过程中有过的切身体会,特别是学困生学习数学的强烈感受。那么,为什么会"一听就懂,一做就错"呢?笔者通过仔细琢磨学生的典型错误,终于发现了其中的一些秘密。     

二年级表内乘法自查课

自查课是我校在新教材实施过程中,对学生进行考核时采用的一种方式;是学生在一个阶段的学习后,教师检查学生对知识掌握情况的一种反馈练习。自查课在检查学生时也有一张试卷,但和以往所不同的是,练习中充分发挥学生的自主性,学生每做一题就能马上知道自己正确与否,错在哪里?为什么错?这样,学生对练习感到很新鲜,有兴趣,从而使他们的     

多管齐下提高计算教学的有效性

计算内容在小学数学中占有很大的比重,它的掌握是学生进一步学习的重要基础,也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。如何运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢?一、注重过程,发展学生探究能力1.动手"做"数学,理解算理的科学性"做"数学是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个现实的过程、理解和反思的过程,强调以     

农村中学生如何学好高中物理

在一个农村中学里,学生普遍基础较差,而物理学科又是较难学的高中学科之一。很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。所以,学生普遍出现对物理厌学的情绪,要学好物理学,首先是要让学生消除心理障碍,接着树立学生学习物理的信心、培养学生学习物理的成功感。在教学实践中本人认为要做好以下几点:一、正确引导,消除心理障碍要使学生树立信心就必须先让学生学习一些力所能及的内容,做一些力所能及的习题。因此,教师在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。例     

引导学生数学学习"自主纠错"策略

学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程.纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段.在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯.通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力".     

创新学习课堂教学“六境界”

一、评价多元,让学生有安全感创新学习提出,给学生一个安全的空间,给学生一个安全的课堂。要做到这一点,有三方面的工作要做:一是确保学生“无错”原则,从多角度评价学生;二是民主的原则,多和学生商量;三是尊重学生人格的原则,不挖苦、不为难学生,不伤害学生的自尊。学生“无错”,是说学生在回答问题时,教师要充分尊重学生,不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生,而是要以鼓励为主,让学生有话就说,有想法就敢表述,不求答案标准。二、激发情感,让学生有体悟感创新学习的课堂教学要突破单纯地注重…