以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究

高校的＂问题学生＂一般来说个性特征比较突出,＂缺陷＂与＂特长＂并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待＂问题学生＂,在实践中认识＂问题学生＂;通过提升＂问题学生＂的＂软实力＂、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化＂问题学生＂,发挥潜能,促使其全面发展,才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。     

数学教学中如何培养学生的提问能力

《数学课程标准》明确提出：＂培养学生发现现发问题、提出问题、分析问题、解决问题的指导思想。＂培养学生的提问能力和创新能力是新时期教学的重要目标,人教版义务教育课程实验教材给数学教学提供了一个培养学生观察问题、提出问题能力的平台,我充分利用人教版中的＂观察＂、＂思考＂、＂探究＂、＂讨论＂、＂归纳＂等栏目和＂阅读与思考＂、＂观察与猜想＂、     

学会质疑：培养发现问题能力的关键

《2011版数学课程标准》把原有＂两能＂转化成＂四能＂。在原有分析问题的能力和解决问题的能力基础上,进一步提出培养学生＂发现问题的能力＂和＂提出问题的能力＂。让学生经历发现、困惑的阶段,就是让学生会质疑,敢于质疑从而培养发现问题、提出问题的能力。《新课标》同时对于学生学习惯的培养,明确指出使学生养成＂认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯＂。     

论高中历史教学中学生问题意识的培养

问题意识,是指人们在认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。在高中历史课堂教学中,要培养学生的问题意识,需做到以下几点：创新评价机制,使学生＂敢问＂、＂愿问＂,激发问题意识;创设问题该情境,使学生＂想问＂、＂爱问＂,培养问题意识;引导问题探究,使学生＂善问＂、＂会问＂,强化问题意识。     

浅析“问题学生”产生的根源及解决措施

＂问题学生＂的教育及转化一直是一个令老师头疼的问题。那么,什么是＂问题学生＂？＂问题学生＂产生的根源是什么？＂问题学生＂背后的＂问题家庭＂有哪些类型？如何教育＂问题家庭＂中的＂问题学生＂？本文对以上问题进行探讨。     

浅议小学数学课堂教学中＂大问题＂设计的原则

＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。而在课堂教学中,提问得法,可将以教师为主体的＂讲堂＂变为以学生为主体的＂学堂＂,可充分培养学生的主人意识,发挥学生的主人作用;可培养学生自主学习、自行探索,变被动接受为主动获取知识的能力。叶圣陶说：＂我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。＂可见提问要有科学的策略性,问题要设计好才能达到效果。那么课堂中的＂大问题＂该如何设计,才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？＂没有规矩,不成方圆。＂＂大问题＂同样也需要＂规矩＂。这个＂规矩＂就是＂大问题＂的设计所必须遵循的原则。教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。因此,＂大问题＂的设计还要遵循以下几条原则。     

以认知心理为基础 优化课堂提问设计

以学生的认知心理规律和思维特征为基础的课堂提问设计是实现教学目标的重要环节。应创设符合学生的＂最近发展区＂的问题、＂相似式＂问题、＂探讨式＂问题、＂梯度式＂问题及＂诱因式＂问题等,以减小学生思维的跨度、拓展思维的广度、增强类比思维能力、促进思维向纵深处发展,并缩小师生彼此间心理距离,从而优化课堂提问设计,改善教师的教学行为,提升学生的思维品质和生物科学素养,促进实现高效教学。     

农村小学数学问题导学对学生思维发展现状的调查

问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于＂问题＂这一中介。郑毓信教授指出：＂问题应当成为数学教育教学研究的直接出发点。老师和学生都应以问题为中心进行双向的互动,实现双主体的双互动＂。＂以问题为中心设计课堂教学＂、＂问题引导教学法＂、＂以＇大问题＇为导向的小学数学课堂教学＂,这是数学教育在当前的一个发展趋向,设计和提出＂大问题＂、高质量的问题引领学生学习,促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,是实施新课程的需要。基于这样的角度,开展了本次调查。     

例谈化学课堂教学中的“引问行为”

培养学生的问题意识和提问能力是当前课堂教学改革的重点,＂引问行为＂则是引导学生提出问题的教学行为。在化学教学中教师可以通过＂明知故犯＂、＂同中求异＂、课堂的精心设计等手段,引发学生思维,让学生在学习中发现问题,进而教给学生提出问题的方法,培养学生提出问题的能力。     

农村学校“问题学生”教育有效途径探索

作者通过对农村学校＂问题学生＂的教育案例的总结,对学生的问题表现方面即纪律方面、学习方面、单亲家庭、网瘾、心灵有＂惑＂、教育方法等问题进行了深入的探讨,每类案例从＂问题学生＂的主要表现、事件调查、教育过程、效果评估四个方面进行了分析。     

中年级习作教学段序训练例谈

本文试图通过训练学生观察＂雨＂、＂燕子＂、＂白杨树＂等教学,培养学生观察能力、表达能力,欲求解决中年段学生习作顺序问题,力争达到＂指导学生在写作实践中学会写作＂的目的,使其学生的习作思路清晰、条理清楚、段落分明。     

探索高等数学课堂教学中的问题设计模式

在高等数学课堂教学中,教师根据教学内容设计适合学生认知规律的数学问题,如＂矛盾式＂、＂辐射式＂、＂阶梯式＂、＂逆向式＂及＂变题式＂等问题,以问题为中心组织教学,激发学生进行积极的思考、探究和创新,确保课堂教学的良性循环,提高课堂教学效率.     

论如何利用交互技术和网络的多维性培养学生的问题意识

教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了中学生提出数学问题能力的欠缺.培养学生＂提出问题＂的能力是数学素质教育一个突破口,在数学教学中,应探讨培养学生提出数学问题能力的具体对策,本文提出＂构建数学实验室,营造民主、和谐、宽裕＂的问题环境;精心创设问题情境;教给学生提出数学问题的具体方法;开展合作交流学习;指导学生掌握＂提出问题＂的方式.     

让学生有一种思考的姿态

语文课上常有这样的现象：老师就课后问题让大家思考,很多学生立即打开手中五花八门的＂讲析＂、＂详解＂、＂学习宝典＂等资料,不让看偷看,甚至有＂认真＂的学生提前抄好了答案;若让大家思考资料中没有答案的问题,则学生不是一副与我无关的姿态,就是做好记录＂标准答案＂的准备;收缴学生作业检查,更多的学生答案雷同,而且＂标准＂。     

“问题教学”：思想政治课“入心入脑”的路径依赖

＂问题教学＂是有效解决思想政治课走进大学生心中这一难题的重要途径。＂问题教学＂就是通过问题抓住学生、引导学生积极主动有的放矢地学习。＂问题教学＂的关键在于问题的设置和问题意境的铺陈,创设问题要坚持三结合：问题与教材内容相结合、问题与学术前沿相结合、问题与学生和当代社会的实际相结合。为此,思想政治课教师要积极从事教学研究,努力做到站在理论的前沿高屋建瓴;吃透教材融合自如;理解学生和时代,把握关键的问题和问题的关键。     

高中化学新课程背景下“问题解决”模式初探

问题意识的培养是学生创造能力培养的核心,＂学生没有问题才是最大问题＂。＂问题解决＂模式是一种以问题为主线,引领学生以探究合作的学习方式在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感的教学方法。将对＂问题解决＂模式在高中化学新课程中的探索与实践进行论述。     

以学生为学习主体 提高课堂提问有效性

古代教育家、思想家孔子曾说：＂疑是思之始,学之端。＂科学家爱因斯坦也有＂提出一个问题往往比解决一个问题更为重要＂之语。在课堂教学中,引导学生＂先生疑后释疑＂,提升学生的问题意识,让学生有问题问,敢提问题,     

数学教学中如何培养学生“提出问题”的能力

爱因斯坦说过：＂提出问题比解决问题更重要。＂可见培养学生提出问题的能力是提高学生学习能力的基础,事实是素质教育的关键。本文从以下几个方面来阐述如何培养学生提出问题的能力：（1）帮助学生增强问题意识;（2）学生＂提出问题＂能力发展的五个阶段;（3）学生＂提出问题＂能力的培养方法;（4）培养学生＂提出问题＂的几点措施。     

培养学生自主学习能力“三法”

以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题,从而实现由＂学会＂到＂会学＂,由＂会学＂到＂创新＂的培养目标。一、培养学生质疑问难的能力现代教育质量观认为,一节有效的课,并不是教师单纯向学生传授了多少知识,而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个＂为什么＂＂是什么＂＂怎么办＂,教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。     

高中地理“问题研究”之问题

新课改后,高中地理教材中增设了＂问题研究＂的教学环节,旨在激发学生学习兴趣,培养学生的合作意识、实践能力、创新精神,培养学生求真务实的科学精神并巩固地理基础知识和技能。但据笔者的了解,课改实验实施已有五年,但＂问题研究＂并没有引起教师们的足够重视,在问题研究中还存在着不少问题。一是许多老师根本不组织学生进行＂问题研究＂。二是把＂问题研究＂当成常规课来讲。究其原因主要有：