例析“任务驱动式”导学学案设计

“任务驱动式”导学学案设计，就是将课堂教学内容转化成学生的导学学案，以导学学案来引领学生的学习。学 案以学习任务为活动中心，以学生认知活动为载体，以提高全体学生的科学素养为目标。通过学案引领学生自学探究，对学习内容进行初始认知活动；以问题与反思促使学生深层次的探究，深化认知活动；以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果；以系     

浅谈情感因素对初中语文教学的影响

学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动,由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。学生的学习情感随着认知过程的变化而产生、发展,我们在教学过程中要充分激发学生学习的积极情感,抑制消极情感的滋生,以提高学生认知过程的效率。     

初中英语实践性学习活动的探索

本文试从英语实践性学习活动的不同类型角度来分析多样化学习形式对活跃学生英语学习认知思维,增强语言表达能力所起到的促进作用。实践性学习活动强调以学生自我活动为主线。注重设计灵活性和表达多样化,拓展延伸学生的英语课程知识,提高学生的综合语言表达运用能力。实践活动学习活动对延伸课程教学过程和丰富学习方法形式具有积极的指导价值．符合学生英语学习的认知思维规律。     

浅谈情感因素对化学教学的影响

学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动,由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因;学生的学习情感伴随着认知过程的产生、发展而产生、发展,我们在教学过程中要充分激发出学生学习的积极情感,抑制消极情感的滋生,以提高学生认知过程的效率。     

“光的反射”“任务驱动式”教学设计

改革传统的课堂教学模式,不能单纯的重视课堂教学方式的转变,还要重视教学设计的转变.没有好的教学设计就没有好的课堂教学形式.教学设计应以提高全体学生科学素质为目标,以学生认知活动为载体,以学习任务为活动中心进行设计,让课堂实现教师、学生、教材资源、师生生活资源的自由沟通.“任务驱动式”教学法的教学设计,就是将课堂学习目标转换成学习任务,以自学探究引领学生进行初始认知活动,以问题与反思引领学生参与深层次认知活动,以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果,以系统总结引领学生建构个体认知体系的一种教学设计方式.本文以“光…     

中学数学教学中情感与兴趣的培养

数学教学要注重情感因素与学习兴趣对学生学习活动的影响，在认知探究、认知深化和认知运用中。教师应创设诱发积极情感和激发学习兴趣的教学情境,以摧生学生产生强烈的学习热情,求知欲望,促进学生素质的全面发展与提高。     

认知模式在大学英语读写译教学中的应用

认知教学模式符合语言习得的一般规律,能够促进学生的创造性思维,提高其语言综合运用能力.我们倡导建立以认知理论为指导的认知教学模式,根据人类普遍的认知规律,以培养学生的自主学习能力与创新能力为教育目标,提高学生的认知策略意识,使其在策略学习中建构知识,培养批判性反思能力.同时,认知教学要求运用不同的教学手段,鼓励学生积极参与课堂认知活动设计和协作学习.使学生在探索性学习过程中,制订学习目标和学习计划,不断增强学习的自我效能,从而获得终身学习的能力.     

研究学生是设计数学活动的重要前提

在数学活动中促进学生认知因素和非认知因素的发展,是我们研究的根本目的。下面以低段教学内容为例,谈谈我们在“研究学生——设计活动”这方面的思考和实践。一、仔细分析学生的学习起点分析学生的学习起点,主要分析学生是否具备     

我是如何培养学生物理阅读与语言表达能力的

物理学习是一种较为复杂的认知活动,学生完成这一活动靠的就是自身的学习能力．不同的学生在这一认知活动中所取得的不同效果,是由他们各自不同的学习能力决定的．在物理教学过程中,我们不仅要教授学生物理科学知识,更重要的是要培养学生的物理学习能力．只有学生具备了较强的学习能力,学生才会能动地进行物理学习的认知活动．     

让学生在体验活动中自主学习数学

学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。让学生亲历经验,有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦。活动中确保学生主体地位,让学生在自主活动中学习。知识不能以现成形式呈现给学生,而应由学生在探索、体验的过程中去得到,实现主动发展。     

浅谈历史课堂的情境教学

在历史课堂教学中,教师应通过创设历史问题情境、创设主动学习活动的内部条件开始,去努力激发学生对历史新知识的认知需要,以形成学生真正的、内部的认知动机,以间接方式影响学生能动的学习过程。     

综合活动课程与素质教育

活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容 ,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式 ,以促进学生认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。它有助于改正传统教学当中对学生的积极性和主动性重视不够的缺点 ,推动以教师为中心向以学生为中心的教学改变。一、活动课程坚持“以活动促发展”的指导思想“以活动促发展”是活动课程的实质和切入点 ,是活动课程的灵魂 ,它注重活动的独特价值 ,强调活动在人的发展中的作用 ,主张活动是实现发展的必由之路。对学生的发展来讲 ,学生主体活动是学生认知、情感、行为发展…     

基于学生视角的科学活动设计

所谓学生视角,即站在学生的认知角度观察事物、看待问题。基于学生视角的科学活动设计,需要根据学生的学习需求、情感需求、认知规律设计相应的活动,以促进智慧的生长和情感的发展,真正体现学生为本的课堂。     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

谈元认知与学生自学能力的提高

元认知是主体对自身认知活动的认知.学生的学习活动是一种认知活动,离不开元认知的指导.教学过程中应调动学生学习的积极性,使之成为学习的主体,这必然要求学生应具有较强的自学能力.元认知在提高学生自学能力中具有重要作用.     

初中元认知数学教学的理论研究与实践探讨

元认知是主体对自己的认知过程和结果的认知,其实质是主体对认知活动和结果的自我意识、自我监控和自我调节．在学习过程中,学生只有掌握有关自己思维活动和认知活动的知识,具有对自己思维活动和认知活动的控制能力,即学生应具有元认知能力,才能保持清醒的头脑,从而有效地解决问题．因此,适当的数学元认知的培养和训练,能促进学生思维品质和智力的发展,提高学生的学习效率．针对学生的认知情况,我们提出了在初中阶段进行元认知数学教学的设想,即运用元认知理论指导数学教学,以培养学生的数学元认知能力为突破口,达到提高学生数学素养的目的．     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

有关“教”与“学”的风格研究

学习认知风格是认知活动自我意识和调控的个性体现，它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响到学生的学习过程，同时也制约教师的教学风格。如何引导学生形成良好的认知风格，以实现教学目标，是我们研究的方向。     

浅谈语文教学中元认知能力的培养

元认知是对自身认知的认知,是关于学习者对学习过程和学习结果的理解和把握。元认知就是"学习如何学习",学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。教师在语文教学中要注重培养学生的元认知能力,以帮助学生有效地对学习过程进行监控与调节。     

基于元认知发展，设计结构化的探究指南——以《铁生锈了》中探究指南的设计为例

新时代对教育提出了新要求,教师不仅要重视学习过程中学生的认知发展,还应该关注学生元认知的发展。对学生来说,元认知实际上是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的体察和认识,从而自觉地控制自己的学习活动,主动地发展自己。元认知发展就是促进学生对自己认知进行认知,并通过这种认识来反思、控制、调节、改善自己的认识和行为。让学生学会思考,让学生自我发展,我们可以做一些教学改进。本文以《铁生锈了》一课中的探究活动为例,对设计促进学生元认知发展的结构化探究指南作一些初步探讨。