对农村小学口语交际课教学的思考

口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。对农村小学的口语交际课的教学,必须改进教学方法,提高学生的口语交际能力。     

谈谈语文教学中的口语交际训练

新课程语文教材．很重视学生的口语交际训练．每一单元的综合学习都安排了口语交际训练．并把它和写作训练结合起来。但在教学实践的具体操作中．教师往往对口语交际缺乏足够的重视．对有目的、有计划的口语交际的教学投入较少。较之对写作训练的全力以赴而言．口语交际训练只能算是一点“点缀”而已。我认为这种态度和做法不妥，因为口语表达和书面表达是紧密联系、相辅相成的，没有口语交际能力的提高，就投有真正意义上的语言表达能力的提高。     

走出高中口语交际教学的低迷状态

新修订的2000年版的普通高中语文教学大纲和2003年版的新<语文课程标准>将以往的听话、说话改成口语交际,并将"口语交际"与"阅读"、"写作"放在同等重要的位置.2000年秋季,高中语文教学使用了新大纲和新教材.新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排,将口语交际与阅读、写作并列,强调了口语交际的重要地位和作用.在实际教学过程中,我们发现,口语交际教学并没有得到应有的重视,口语交际现状令人担忧.     

汉语口语交际测试——语文高考中的新宠

阅读、写作、口语交际,是中学生必备的三大语文能力。人民教育出版社的高中语文教材上编为阅读,下编为写作、口语交际。口语交际的内容有即席发言、演讲、采访、劝说、讨论等。由此也可看出教材编者对口语交际的重视。实际上,走入社会,从某种意义上来说,口语交际可能显得比阅读     

谈新教材中“写作、口语交际”的教学思路及方法

新教材中,“写作、口语交际”已从阅读中独立出来。也就是说,阅读、写作、口语交际分编(旧教材是混在一起的),而且写作训练不是按文体,而是按照对生活的感受、感知、思考、认识的过     

新版高中语文教材特点之我见

阅读欣赏，写作训练，口语交际开创了高中语新教材三足鼎立而又共成一体的新格局．     

语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析

从语文教学实践我们看到,语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括:配合,综合,整合,融合,结合。但是,口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合,又是怎样互相促进的呢?一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系     

浅谈新编高中语文教材的“新”、“活”、“实”、“精”

新编高中语文教材外形、编排和内容“新”、按阅读、写作、口语交际三条线索来安排教学内容，突出新理念，新教法，显得“活”；力求提高学生的语文素质和实用能力，显得“实”；课文篇目相对减少，练习题也力求精选，显得“精”。     

实践是语文教育的金钥匙

语文教学必须在实践中才能真正提高学生素养,探讨让学生在阅读中学习阅读;让学生在写作实践中学习写作;让学生在口语交际中学习口语交际,进而实现语文教学的社会化。     

浅析小学语文的口语交际教学

随着我国教育事业的快速发展,小学语文教学担负的责任越来越大。在小学语文教学中,教师要引导学生识字、写字、阅读与写作,更要引导小学生进行口语交际练习。在诸多教学内容中,口语交际教学是将识字、写字、阅读与写作相结合的环节。在新课程改革大力推进的今天,口语交际教学已经成为小学语文教学不可缺少的一部分。本文以小学语文口语交际教学为题,对小学语文口语交际教学问题与方法进行了分析。     

阅读教学与口语交际教学整合例析

现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”     

作文教学要注意培养学生的交际意识

中学语文新教材把内容编排为两大部分:阅读和写作、口语交际。其中写作与口语交际又分离开来,各自独立成单元。我认为,写作与口语交际虽然有区别,但更应看出二者之间的内在联系。《语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”这是对写作性质的规定,也决定了     

初中口语交际能力培养策略

口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息．同时把自己的思想情感以口语的形式传递给对方的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学相比，教学策略迥然不同。[第一段]     

浅谈农村小学低年级学生识字能力的培养

《小学语文新课程标准》中指出,语文是人类最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础,识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际水平．识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。那么如何培养低年级学生的识字能力呢？     

在口语交际活动中促成学生作文写作资源的积累

《语文课程标滩勘认为：识字写字、阅读、写作、口语交际为基本的语文能力,要求四大能力整体推进、协调发展．乍一看,这四大能力从文字的表述形式上形成了并列关系,但从其内部联系来看,实则是一个金字塔式的推进关系：识字写字能力是塔基,阅读、写作能力为塔身,口语交际能力是塔尖．由此可见,     

必须将“口语交际”教学进行到底

高中语文教学中,口语交际与阅读、写作同等重要。然而,多年来,口语教学却出现了种种问题,因此,想要提升学生素质,教师需将口语交际教学改革进行到底。     

从“忝列末座”到“忝列末席”

先看两个句子：1．另一方面，写作、口语交际在教科书中又“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。从这个意义上说。写作是阅读的附庸。阅读与写作互为附庸，大大影响了学生读写能力的提高。(《中国教育报》2000年4月4日7版)     

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨

口语交际是学语文最基础的价值体现,良好的口语交际能力也是未来社会对人才提出的要求。作为新时代语文教师,我们不仅要重视语文阅读和写作教学,也要关注学生口语交际能力。本文笔者以小学语文教学为例,探讨小学语文口语交际教学中存在的主要问题和改善对策。     

以进步测试评估学生的英语写作能力

1972年海姆斯（Hymes）提出了交际能力（communicativecompetence）学说,他认为交际能力是指“何时说,何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。相应地,以交际能力相关理论为基础的交际语言能力测试．其目的就是评估语言学习者在真实的语言情境中应用语言的能力。交际语言能力测试不仅考查学生的阅读、听力等输入性能力．更重视对语言学习者的写作、口语等产出性能力的评价。这就促使教师在英语教学中更加注重学生写作、口语能力的培养和提高。     

口语交际教学的价值取向与实践

“口语交际”这一术语第一次出现．是在2000年试用修订版小学语文教学大纲中。它一改以往的“听说教学”，将“口语交际？”教学提到了前所未有的高度，可与“阅读”、“写作”教学齐眉并举。语文课程标准中，明确提出了口语交际教学的目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神，然而，这并非仅仅是专业术语名称上的变化，其实质是全新的口语教学理念的变化，它汲取了国际先进教育教学经验、理论之精华。它的提出与目标的设定，为中国的语文教学凭添了许多新的活力，指明了新的前进方面，为语文教学注入了一泓活水源泉。