构建校本研修体系 促进教师素质提升

高素质专业化的师资队伍是学校跨越发展强有力的人才支撑。通过以学校发展规划引领教师发展,围绕学校和教师发展"一个中心",构建由组织、制度、内容、运行、评价"五个系统"组成的校本研修体系,坚持常态化校本研修,使教师个体成长、梯队发展和团队提升同步。以新教师组团跟进式培训等四个极具特色、卓有成效的研修项目为例,阐述了在岗位工作情境中如何开展校本研修。     

构建区域性校本研修文化初探

一、构建区域性校本研修文化存在的问题 目前,在构建区域性校本研修文化过程中,主要存在校本研修与教师发展需求错位、校本研修忽视教师主体的参与、以及缺乏有效的管理机制等三大问题.     

浅谈教师校本研修基本模式的构建

校本研修是为满足学校和教师的发展目标与实践需求,以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

以校本研修助力教师专业素养提升

教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用。我校利用校本研修平台,提升教师的专业素养;利用班主任论坛、班主任素质比赛、班主任"三个必须做"等,提升班主任素质;开展团队研修,推进深度教研,搭建交流展示平台,促进教师专业发展。     

依托校本研修提升教师专业发展内驱力

教师专业发展内驱力是促进专业发展,进而推进课程改革的重要因素。而提升内驱力涉及较多因素,不仅涉及到教育内部因素,也牵涉到诸多社会因素。正确把握校本研修和教师发展内驱力的关系是教师专业发展内驱力提升的基础。建立以人为本的校本研修机制是教师专业发展内驱力提升的保障。满足教师不同内在需求的校本研修是提升教师发展内驱力的关键。     

基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评研究

在教育信息化背景下,我国的教育教学改革在不断深化。文章主要分析了基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评策略,通过将研修和培训充分结合,整合教学资源,引导教师开展个性化教学设计,解决传统教学的弊端,为学生构建数字化学习环境。文章提出中职学校开展基于信息技术的校本研修,能培养和提高教师的信息素养和信息技术应用能力,提高教学活动的效果,满足学生的学习需求。     

校本研修提升智慧

<正>目前学校校本研修也存在问题,由于"工学矛盾"的影响,学校教学研究、教研活动也都是围绕着市区工作开展,要我做什么,我就做什么,很多时候处于被动工作的一个状态。如果学校没有自己的工作想法,忙忙碌碌过后,教师专业能力不但没有提升,反而滞后。我校首先转变教师思想,由"要我做"转为"我要做"主动式的工作状态,这样才能彰显校本研修活力,真正提升教师专业能力发展。一、备课反思共享智慧课堂教学质量的高低,很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节,备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率,实施四轮     

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为：一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。     

构筑校本研修文化 促进教师专业发展

理想的学校,应该有一支创新型、有活力的教师队伍。教师的奉献精神、凝聚力量、激情与创造是办好学校的关键。为此,我校努力构筑校本研修文化,建立教师专业化发展校本研修机制,全面实施“快车道”校本研修计划,探索一条新的教师专业发展之路,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,促进教师可持续发展,促进学生、学校的可持续发展。一、重塑精神文化,引领价值追求1.目标引领我们学校近几年进了许多年轻的老师,他们大     

从校本研修入手营造学校教师文化

校本研修是培养青年教师、名教师的重要手段。实施校本研修,充分体现了以教师为中心和以学校为本位的现代中小学发展理念,真正将教师的发展与学校的发展融为一体。从教师之间合作研修的角度看,校本研修强调合作,有助于教师认识到自己的优缺点,激发自觉发展的动力;有助于教师解决个人无法解决的教育问题,提高问题解决的质量与效益;等等。基于这样的认识,近年来上海市第三女子中学开始实施班组项目研修,就是为了使班组的研修活动与学科教学细节结合得更加紧密,通过集体研究各学科教学中的瓶颈问题,提高教学的有效性,从而促进教师的整体发展。我们期望通过班组项目研修的形式为教师搭建专业化发展的平台,整体提高教师的教学素养。以校本研修达到教学有效性班组项目研修使得基层班组改变了过去听命于学校统一指挥、主动性发挥不够的局面。各教研组能够结合自己学科的实际,提出研修目标,确定研修内容,开展有特色的研修活动,充分显示出个性化的教研特点。学校以实践性的内容将教师组合在     

构筑校本研修文化 促进教师专业发展

理想的学校，应该有一支创新型、有活力的教师队伍。教师的奉献精神、凝聚力量、激情与创造是办好学校的关键。为此，我校努力构筑校本研修文化，建立教师专业化发展校本研修机制，全面实施“快车道”校本研修计划，探索一条新的教师专业发展之路，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，促进教师可持续发展，促进学生、学校的可持续发展。     

以校本研修模式促进教师素质全面提升

教师是教育事业发展的重要因素,是推进“科教兴国”战略的中流砥柱,是实现“人才强国”目标的中坚力量,教师素质对教育教学质量的提高起着重要的决定性作用,教育改革实践呼唤优秀教师脱颖而出,教师素养的培养和提升成为当前学校管理的重要内容。     

构建校本研修文化 促进学校内涵发展

我们要以理念认同为关键,以特色活动为载体,以制度保障为基础,构建新形势下的校本研修文化;要将校本教研渗透到学校的每个角落,整合于各项工作,全校上下全员参与。这样,就能走出一条促进学校、教师、学生整体发展的研修之路,使学校取得飞速发展。     

教师何以需要校本研修

在许多教师眼里,校本研修不过是每周例行研讨的一个下午,或是某个阶段领导布置的一个任务。他们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来,或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。教师需要校本研修吗?它如何与教师的日常工作休戚相关?     

教师校本研修之探索

2004年12月颁布的《中国中小学教师教育技术标准(试行)》,标志着我国的教育信息化发展逐渐走向科学、规范化发展。如何通过培训,帮助教师尽快提高信息能力,以达到国家对小学教师教育技术标准的要求,促进教师向专业化方向发展,促进信息技术与课程教学的有效整合,促进     

以校本研修提升学生小组合作学习能力

学生的合作学习,如果没有教师的正确指导,放任自流的话,肯定不能达成预期的学习目的。但是,如果教师用心指导,按教学内容和学生实际组织开展讨论,那么,合作学习完全能够有效发挥小组群体的积极性,提高学生个体的学习动力和能力,从而完成特定的教学任务。鉴于目前我校有些教师在教学中还没有很好的办法来指导学生开展合作学习,因此,我组织了一次年级组研修,邀请大家共同来突破这个难题。