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《考试周刊》2017,(28):129-130
所谓的科学素养即科学素质,是指人们在学习、生产和生活中,掌握和运用科学知识的程度和能力。《课标》中提到:"本次课程改革要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,为他们终身的学习和生活打好基础。"科学教育的最终目的是改善人类的生存环境,提高生活质量,而不是简单的科学定理和概论,所以,要达到这一目的,必须要以活动的形式让学生真正体验到科学的魅力,培养学生对于科学探索的兴趣,引导他们学习与周围世界相关的科学知识,帮助学生形成良好的学习习惯和科学的思维方式,培养他们的科学素养,本文围绕"以校园科技活动提升学生科学素养的研究"为主题展开探讨。 相似文献
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王东 《中国校外教育(理论)》2012,(9):113-113
新的《科学课程标准》明确指出,要"积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。"所以,培养学生形成良好的科学探究能力,是我们进行科学教学的重要任务。 相似文献
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正学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的最佳动力。《义务教育科学课程标准》明确指出:教师要呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系等。那么,如何激发学生学习科学的兴趣,培养他们的科学素养呢?一、引导学生感受身边的科学看到"科学"这两个字,不少学生会觉得科学是那么的神秘, 相似文献
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杨方茂 《中国教育技术装备》2011,(4):148+150
小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科,也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。科学课程标准明确指出:"以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。"由此可 相似文献
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小学科学课应当积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,开发创造潜能,为他们终身的学习和生活打好基础。建立小学生科学创新实验室,定期组织开展相关的科学探究活动,既是科学课堂教学的有效延伸,也是提高小学生科学探究技能和科学素养的重要形式。 相似文献
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1活动背景教育部已经将"综合实践活动"纳入了新课程的改革中。因此,教师在高中生物学教学中也应顺应新课程的改革,开展综合实践活动,提高学生的科学素养,激发他们学习生物学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感,提高他们将来适应现代社会生活的能力。普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》第一章"走进细胞"第二节内容是"细胞的多 相似文献
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如何细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为终身学习和生活打好基础,这是科学教育的宗旨。 相似文献
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论小学科学探究性学习中的创新能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
《小学科学课程标准》明确指出:积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处开发创造潜能为他们终身的学习和生活打好 相似文献
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科学探究是新一轮科学课程改革倡导的主要学习方式。《科学课程标准》中明确指出：“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习与生活打好基础。” 相似文献
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新课程特别强调要关注每个学生的真实生活、情意世界,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。而要做到这一点,就必须让科学教学走进学生生活,在生活中寻找科学,用科学解决生活问题,让学生在"做"中发现、"做"中感悟、"做"中理解、"做"中解决,让学生在"做科学"中体验"生活科学",使学生经历、感受、体验知识的形成过程,展现思维过程,让课堂成为学生活动的天地,展示自我的殿堂。 相似文献
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小学生学习科学是通过一个个由浅入深、由易到难的探究活动,逐步掌握科学概念和科学技能,培养科学素养的过程。由于小学生学习能力和生活经验有限,直观形象思维占主导地位,他们更倾向于操作实验器材来获得科学体验,我们教师总是会想方设法营造"动手做"的氛围,希望学生在动手的过程中思维能力有所提升。 相似文献
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"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这是《科学(3—6年级)课程标准》的一条核心理念。如何更有效地组织科学探究活动,是当前科学教学改革的重点、难点和热点问题。科学与生活本就密不可分,科学来源于生活,又服务应用于生活,生活是科学探究的源头和归宿。笔者以为,树立开放式的教材观和课堂观,处理好生活与科学课堂的关系,是让科学探究更有效的重要措施之一。 相似文献
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<正>培养幼儿的科学素质,使他们获得一定的科学知识,形成浓厚的科学兴趣,是幼儿园素质教育的重要任务之一。学习的动力依赖于兴趣,成功的教学不是填鸭式的,而是注重激发孩子的兴趣,所以,在科学探索活动中,如何培养孩子的兴趣是关键性的问题。一、以幼儿的兴趣为出发点选择科学活动内容你一定会觉得"科学"是深奥的,是科学家们研究的专利。但科学来自生活,科学也是通俗的,离开生活的"科学"没有生命力。科学活动内容的选择很关键,它是激发幼儿探索兴趣的 相似文献
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郭建民 《教学月刊(小学版)》2006,(6):31
学生是科学学习的主体,学习科学是一个主动参与和能动的过程,科学课程必须满足学生的发展需要,为他们提供能直接参与的各种科学探究活动,尽可能多地为学生提供动手活动的机会,使科学课堂变“活”、变“动”,激活孩子的本能和欲望,让他们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。一、课前准备,让学生“自动”科学探究活动往往需要学生具有丰富的感性体验,学生掌握的相关事实越多,越有助于他们发现。课前,教师可根据教学内容和具体环境的特点,有意识地布置学生做一些力所能及的观察、调查、材料搜集、实际体验等实践活动,拉近科学学习与生活实际… 相似文献
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青岛版《科学》教材以小学生生活经验的发展为主线,突出了以科学探究为核心的特色。过程活动化为学生精心选择和设计了他们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、具有典型科学教育意义的活动,使科学学习和探究活动成为学生喜欢的充满情趣和快乐的活动。 相似文献
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胡卫平 《语数外学习(初中版)》2013,(5):26-27
科学源于生活,科学的教学同样离不开实际生活。学生在日常的生活、学习和交往活动中,他们已经逐步形成了对各种科学现象的生活经验。学习的过程就是通过新的知识与原有生活经验的相互作用,充实、丰富和改造原有的知识经验,以建构自己的知识经验。因此,初中科学课程实施以学定教的有效途径应该是紧密联系生活问题开展生活化教学。一、教学情景生活化,激发学习兴趣 相似文献