体育活动中“教师回应不当”现象解析

正回应是教学活动的一个重要环节,是师幼互动的重要形式之一。教师的回应行为不仅仅是教师简单的回答或者评价幼儿,而应理解为包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总称。教师及时给予幼儿的有效回应会在无形中鼓舞幼儿、开启幼儿的心智、激活幼儿的思维,调动幼儿活动的积极性和主动性。教师"回应不当"主要指教师不能对幼儿提出的问题实行恰当的、有针对性的回应。笔者以体育活动为例,解析"回应不当"的     

《送玩具回家》中的师幼互动有效性

“师幼互动”是指在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。其中，师生间的问答活动就是一个很好的师幼互动的过程。在这一过程中，不仅仅是师问、生答，同时也需要教师对幼儿的回答或是对幼儿的问题适时地给予回应与引导，从而形成有效的师幼互动。有时幼儿对教师提出的问题做出了相应地回应，而教师对幼儿的回答缺乏及时地支持及引导。[第一段]     

还原真实互动的回应

幼儿园里教师与幼儿最常见的互动模式是：提问—回答—回应,教师提问可以预设,而幼儿回答之后的教师回应是可变的,最能体现一位教师的教育水平和教育观念。在观摩一些展示课时,常常会对老师精彩的回应留下深刻的印象。特别是一些精心设计的比赛评优活动,老师的回应总是那么及时与准确。可是通过这些师生和谐的问答,如果我们细细品读,就会发现其中存在的问题。     

试析区域游戏中教师有效回应现状与解决策略

<正>回应是师幼互动过程中,教师对于幼儿的回答或反应的一种处理方式。有效的回应可以帮助幼儿拓展思维,引发思考,理清思路,建构经验,正视自我,调整完善。可是在区域游戏中,笔者发现很多教师对于幼儿的回应却往往不尽如人意,主要存在以下问题。     

浅谈在幼儿科学活动中青年教师的有效回应

青年教师成为幼儿园新时代的主力军,幼儿科学活动中青年教师的关键提问与有效回应一定程度上决定了师幼互动的积极、有效性。在幼儿科学活动中青年教师的提问与回应存在的问题主要表现在:青年教师对幼儿的提问和回应没有事前做好预计,准备不足;青年教师缺乏一些师幼互动中教师有效提问与回应的技巧。在幼儿科学活动中提高青年教师有效回应的几点建议:青年教师对幼儿的有效回应需事先准备好交流点,并有有效回应应急小技巧,对幼儿的有效回应需长时间磨炼、积累。     

幼儿教师教学基本策略系列七 幼儿教师教学现场回应策略

正教学现场回应策略指的是,在现场教学活动过程中,教师对幼儿所表现出来的行为、语言等做出及时应对的方法和方式。现场回应是实现有效的师幼互动的一种途径,回应的适宜性、适时性直接影响着师幼互动的质量。如果按照瑞吉欧教育体系中关于师幼互动的"抛接球"比喻,那么,教师的现场回应指的是教师要抓住幼儿丢过来的"球",并以一种幼儿想继续与教师玩的方式把"球"抛回幼儿。显然,教师顺利而高质量地进行教学现场回     

幼儿教师建立师幼依恋的有效策略

师幼依恋是教师和幼儿在互动过程中不断的感情交流而形成的情感联结。良好师幼依恋关系的建立,需要教师能够对幼儿发出的信号给予及时的有效回应,需要教师与幼儿互动中提供更多积极正向的情感感受。一、不可或缺的准备期准备期是指幼儿即将入园之前的一段时间,是师幼双方相互初步了解的阶     

回应需要艺术

"回应"在百科词目中释义为回话,回答;响应,应和。教育过程中到处能呈现"回应",其对象可以是教师也可以是幼儿,那么教师如何进行积极有效地回应?纲要中指出:"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应     

当孩子的“球”向你抛来时……

标题中的"球"当然不是指真正的球,而是指教师提问之后,孩子们的回答。幼儿的回答是对教师提出问题的积极回应。他们的回答可以使教师更好地了解幼儿对活动内容的掌握情况,也是教师检验自己教育效果的标准之一。然而,在幼儿园我们经常会看到如下的情景:镜头一:活动时,教师播放了一个多媒体的画面,问:"你们看小兔怎么样了呀?"幼儿举手。教师说:"诗晗来说说。"     

积极有效回应——建构师幼互动的舞台

师幼互动贯穿于幼儿园一日生活的各个场景之中。然而,我们追求的互动不仅是数量上的、满足于层面上的互动,它应该还是民主、平等、高质量的互动。"不仅包括教师根据活动需要和幼儿实际,积极有效地向幼儿个人或群体发起互动,或积极有效地回应幼儿发起的互动;也包括幼儿个人积极有效地向教师发起互动。或积极有效地回应教师向其发起的互动。"因此,可以看出师幼互动的过程,是双方参与的过程。双方"敞开"与"接纳"的过程。但从以下的几个案例我们可以发现师幼互动中存在的问题,以及带给我们的思考。     

幼儿园区域活动中教师回应行为存在问题及策略

教师回应作为师幼互动的重要环节,其回应行为的恰当适宜性直接影响着区域活动的质量与幼儿的发展进程。目前在教师回应行为上,存在回应方式单一、回应目的片面功利、回应对象受关注度不一、回应时机把握不当的问题。对此,为了进一步改善教师回应行为,教师必须灵活运用回应方式,增强回应行为的针对性,同时转变回应认识偏差,树立科学的幼儿发展观,保证回应行为的公平性,最后应做到合理把握回应时机,提升回应行为的有效性。     

科学活动中教师提问和应答的艺术

提问和应答是科学活动的重要组成部分,而提高其有效性的关键是：教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动,并对幼儿的回答艺术化地进行回应。     

引发幼儿生成问题和教师回应策略的研究

一、对引发幼儿生成问题和教师回应的理论认识(一)理论依据问题来源于儿童感兴趣的事物,只有当问题真正成为幼儿自己的问题时,他们才能真正成为学习的主人。这样就能在真正意义上充分调动幼儿的积极性,发挥他们的主观能动性,在延绵不断的问题情境中,不断地去获得新发现,产生新思维、促进新发展、激发新创造。幼儿生成的问题是林林总总、千差万别。教师从幼儿生成的问题中,感触到幼儿的兴趣与需要,了解幼儿的发展水平,捕捉到回应、互动的有效契机。教师有效回应幼儿生成的问题,不仅保护幼儿的好奇心、求知欲,并进一步激发幼儿对周围事物与现…     

基于“幼儿提问”的师幼互动式教学法研究

科学活动中的“提问”体现了幼儿的兴趣点、关注点与疑惑点,但具有发散性、随意性、无目的性等特点,需要通过适宜的“教师回应”来强化师幼互动。从科学活动教学实践中发现,幼儿知识储备有限、问题涉及面广、教师提问封闭等情况制约着“幼儿提问”的质量,教师的知识储备、学情分析、回应技巧、重视程度限制着“教师回应”的效果。基于此,文章提出认真倾听并解读“幼儿提问”、“太极式”师幼互动、衍生探究活动设置、多元正向回应等四方面的科学活动优化策略。     

教学活动中有效回应的几点思考

二期课改对教师的专业素质提出了更高的要求,作为幼儿的支持者、引导者、倾听者,在新课程实施的过程,教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力,同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中,面对幼儿随时生成的各种各样的问题,教师如何与幼儿互动,有效地回应幼儿,促进幼儿发展是二期课改对教师提出的新挑战。     

浅析有效回应提升师幼互动质量

幼儿园师幼互动的质量直接影响到幼儿的发展水平,师幼互动有多种形式,其中教学活动中的提问与回应是用得较多的一种形式。通过本课题的浅析,有利于教师对自己的行为进行反省,从而改进教学方法,更好地促进幼儿的发展。     

教师回应幼儿游戏行为的现状分析与思考

<正>回应能力是现代教师的教育智慧和专业素养的重要体现,也是促进幼儿发展的重要条件。游戏活动中教师回应行为即是教师在幼儿游戏现场对来自幼儿的信息和生成的问题,进行价值判断,并做出适时、适宜、适度地回应。在幼儿园工作中,教师普遍重视在集体教学活动中对幼儿行为的有效回应,是自主性游戏,因其自主、开放性的特点让幼儿在游戏时随时都可能产生问题,教师常常会忽视了对幼儿间某些问题的回应。有时即使回应了,     

运用童话载体搭建学生成才的桥梁

童话是在美丽奇妙的意境、扑朔迷离的故事情节中,通过丰富的想象和夸张来塑造鲜明生动的形象。童话能带给幼儿快乐,对培养幼儿真、善、美的良好品质具有积极意义。在幼儿园环境中,我们有效地运用童话载体,搭建幼儿与环境自主互动的桥梁,让幼儿在童话活动中得到更多创想、创造的空间,使其身心得到更好的发展,促其走上成才路。一、运用童话载体,引导幼儿自主创想单个童话环境     

吹响“师幼互动”的集结号

师幼互动是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用及影响作为幼儿人际互动的一种主要形式,师幼互动对幼儿发展具有非常重要的意义。在近年来,师幼互动正日益受到研究者、教师的重视。但回味各种师幼互动场景时,我们发现许多看上去热闹的互动行为背后却是教师没完没了的提问和孩子绞尽脑汁的回答,是教师积极主动的追问和孩子不用思考的言语应答。这不是互动的目的和追求,也不是互动的价值所在。本文作者从平等、合作、情感、激励这几个关键点来追求有效的师幼互动。     

基于童话资源的幼儿体验式阅读研究

开发童话资源,是将童话视为课程,组织幼儿体验式阅读,形成一个全新的幼儿阅读轨迹,使阅读突破传统的形式,用多种感官,体验童话的审美功能、情感功能、道德功能、语言功能等,使幼儿体验到童话从静态到动态的过程。幼儿体验式阅读是基于童话资源进行的,通过创设体验式阅读环境和开展多维体验式阅读、互动体验式阅读,让幼儿在阅读中实现体验。