“同课异构”教学中的知识运作

教学活动是传递文本知识和教学知识的主要途径,是连接知识和权力的关键所在,是彰显教师日常行动的运作方式。以布迪厄的文化资本为切入点,分析30位教师关于"百分数的认识"这一知识点的教学过程,探究教师教学过程微妙变化的原因。研究显示:教龄在3~5年的教师,文化资本的呈现方式主要是以虚拟性的文化能力为主;教龄在6~15年的教师,文化资本的呈现方式主要是以依附性的文化产品为主;教龄在16年以上的教师,文化资本的呈现方式主要是以区隔性的文化制度为主。三种运作的形式再制了教师之间的结构序列,并捆绑了教师的行动和结构。     

换个角度教语文——对中学语文教学“同课异构”的几点思考

"同课异构"作为一种兼具创新性和前沿性的教学方法,体现在各级教研活动构造的有梯度教学角逐中,"同课异构"的引入给语文课堂教学注入了活水,让语文课堂逐步走向真正的"语"课堂。本文以《故都的秋》一文为例,对同课异构下的中学语文课堂教学展开思考。     

师范生教学能力培养之“同课异构”模式

在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。     

关于小学语文“同课异构”教研活动的思考

教而不研则浅,研而不教则空,教师如果教而不研,只能成为教书匠,却不能成为专家型教师。教基于研才有生命力,研源于教才有活力,善研者才能善教。而农村学校部分教师的教研积极性不高,极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式,以激发语文教师参与教学研究的热情,有效促进了课堂教学改革。在小学语文同课异构教研活动中,我们进     

由一次“同课异构”研讨课想到的

＂同课异构＂的提法已经不止一年了,去年年初,中宁县第八小学语文教研组教师申报了一个县级课题,想从＂同课异构＂的角度研究一下语文组集体备课的有效性。由于学校都是单班,我们就和本校结对捆绑帮扶的大战场乡上渠学校语文组联谊,共同完成这个课题。为了搞好这个课题研究,两校的语文组教师在年初开学的时候就坐在一起,共同制订了＂同课异构＂的计划,听评课研究对象分低、中、高段,平行级的两位教师进行＂同课异构＂,属于哪个段的教师讲课,两校这个段的教师从课堂设计到听课、评课、研究全程参与,以此来探讨集体备课的有效性。     

浅谈小学“同课异构”教学研讨

自新课程实验稿颁布以来,各种形式的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接。而"同课异构"可以堪称是教学方式百花园中的一朵奇葩。"同课异构"意思是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,结合自己的实际、理解,对同一节课的内容采用不同的构思备课并上课。由于教师的思维方式、教学风格不同,所采取的教学方法和策略各有不同,这就形成了同课而不同的教学构思。"同课异构"教学研讨正日益受到关注,已成为     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”同课异构课的有效性分析

同课异构是一种有效的教学研究方法。本文针对中南六省生物教学研讨会中"生命活动的主要承担者——蛋白质"的八节同课异构课中的有效性进行分析,分别以教材的有效处理、教学策略的有效性与创新等方面进行了评述。同时针对确定教学目标、教学的重点和难点的处理进行了探讨。     

同中求异——一节“同课异构”研讨课的对比分析

最近,山东省实验中学、江苏启东中学等全国四大名校在我校开展了“同课异构”专场展示活动．来自四大名校的四位优秀教师为我们展示了四节精彩的数学新授课,课题为：《函数的单调性与导数》（第一课时）．通过四节课的展示,     

“求同仔异”，更应“殊途同归”——同课异构之我见

“同课异构”这种形式有助于让教师更好地钻研教材,同时,为教师们的成长提供了一个很好地学习、交流、展示的平台,能帮助教师解决教学中的实际问题,真正实现互助互学,共同发展的特点,是实在而又有效的教研方式。老师们面对同一个课题、相同的教学内容,采取不同的思路、方法和风格迥异的教学策略,殊途同归,收到了良好的教学效果。     

关注细节，提高实效——从“同课异构”教学活动看异同

本文通过对比同一教学内容的不同教学处理方式,探讨一线教师关注课堂教学的聚焦点,分析了如何精心设计细小环节,从而达到提高课堂教学实效性的目的．     

运用“同课异构”提升实习生教学监控能力的实践探索

"同课异构"是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。以实习为契机、以同课异构为手段、以教学监控能力的培养为目标,进行研究型教育实习"同课异构"的实践探索。设计了教育实习中"同课异构"实施的六个步骤,并选取本校小学教育专业的部分大四的师范生在小学教育实习中开展了"同课异构"的尝试。     

“同课异构”校本研讨活动的实践与反思

<正>同课异构是有效的教学研究方式,不同教学者基于同一教学内容,采取不同的教学方式,运用不同教学策略,实施不同的教学流程,产生不同的教学效果,从而促使听课者在听课活动中产生思维的碰撞、观点的交锋、理念的思辨,共同探讨科学合理的教育教学方式,寻求有效的教学策略,最终提高教师的教育反思能力与研究能力。一、研讨背景1.备课形式化。长期以来,教师备课制度规定教师每课时必须有教案,每个教案必须详细按规定步     

通过多维对比探寻有效教学策略——以“确定位置”的同课异构为例

以确定位置的同课异构教学为例,通过对导入、操作和应用三方面的比较,探析教材、研究学生、促进教学,进而探寻有效教学策略,不断提升数学教学的有效性。     

探索中职护校解剖学“同课异构”的教学策略

本文先提出了解剖学教学中存在的问题,通过对比三位教师两节同课异构课的教研实践活动,总结了实践中取得的成效、存在的问题及跟进措施,探索了有效的中职护校解剖学教学的策略。     

细节决定成败——基于“同课异构”精彩背后的再思考

同课异构是近年来各地在校本教研活动中常用的组织形式。不同的教师对教材的理解和处理不同,教学风格、教学方法和教学策略各异,演绎出思想品德课堂不同的精彩。45分钟的课堂中隐含或生成着许多细节。每一个细节,可以生成或毁灭一次精彩。细节决定成败,课堂教学的得失与成败,最终取决于每一个教学细节的落实上。笔者拟通过一次同     

高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地,同课异构”教研活动为例

服务地方基础教育已经成为高师院校发展的主要方向,高师院校科研专家参与下的“同课异构”教研活动规避了校本“同课异构”活动的弊端,在教研内容选择中能够突出教研的针对性,在教研展示过程中能够彰显教研的多样性,在教研组织实施中能够保持教研的持续性,在教研参与主体关系中能够促进教研活动的互动性,在教研效果评估中能够保障教研的真实性.     

基于中职教师专业发展的“同课异构”教研模式——以中职语文教学为例

把握教师专业发展的特点,提升教师专业素养,这是当前职业学校发展的现实要求。作为一种以比较研究为基点的教研模式,"同课异构"在一线的教研活动中已经有较广泛的应用,它为教师的专业发展提供了合作交流的平台,为教师寻求自我的专业提升提供了动力因素。文章首先分析现阶段中职基础课教学存在的问题,其次聚焦中职基础课程,探讨同课异构教研活动的必要性,并以中职语文教学为例,探讨"同课异构"教研模式在中职基础课程教学中的有效应用。     

让课堂教学从知识传授转向能力培养--对“氯气性质”同课异构课例的思考

广西2012年进入高中新课程改革,为了交流课改经验,各种课堂教学研讨活动纷纷举行,在我市开展较多的教研活动就是同课异构。所谓同课异构,就是针对同一教学内容,不同的教师可以根据自己的理解和班级的实际情况,设计独具特色的课堂教学。由于不同的教师所备课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各自不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。通过不同教师的展示及专家点评,参加活动的教师可从中得到不同的教学体验,进而提高自己的教学能力。作为“广西黄剑锋特级教师工作坊”的主持人,笔者曾参与举办了多次区内、市内的同课异构教研活动。实践证明,同课异构给参加活动的教师带来了许多启示,对全市乃至全区的高中化学课程改革起到了促进作用,现以笔者最近参加的一次同课异构活动为例,说明这个问题。     

同一个舞台 构别样精彩——“同课异构”活动的收获与反思

＂同课异构＂是一种重要的教学创新方法,只有关注教材,精读文本,重视细节和实效才能提升课堂效率,促进学生思维发展,提高教师的研究能力。     

听“同课异构” 成“推理大咖”——关于“推理”教学的反思

本文选取某小学二年级通过“推理”开展的同课异构教学为案例,依据二年级学生思维特征和身心发展特点,结合教师上课的不同情况,浅谈小学“推理”内容的课程讲解,以期优化课堂讲解方式方法,促进学生扎实掌握新知。