高中诗词鉴赏课堂教学——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例

教师在古诗词的鉴赏教学中,应该明确教学目标与教学重、难点,避免使用轻重不分的灌输式教学方式。本文以柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,对高中语文古诗词鉴赏教学进行实证分析。一、新课导入,激发兴趣（一）温故知新,活跃课堂气氛＂温故而知新,可以为师矣。＂在课堂教学中,教师经常会采用温故知新的方式来引入新课。     

柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》教学探析

作者就自身在兄弟学校借班上《雨霖铃》的实践进行教学反思,从资料查阅、教学设计（导语、教学过程）、课外延伸三方面具体论述。     

独辟蹊径 探寻诗味——以教授《雨霖铃》为例谈古诗词教学艺术

正一直以来,我们学习古诗词似乎就是为了掌握诗歌鉴赏的答题方法,争取在考试的时候多拿几分。其实,作为中华文化的重要载体,诗词的作用远不止考分那么肤浅和功利。不同的诗歌有不同的时代和个人风格,有的行云流水,浅白通俗;有的婉约隽秀,独臻妙境;有的跌宕起伏,雄浑深     

《雨霖铃》教学设计

一、新课导入:(打开录音机,播放歌曲《别亦难》。歌曲一结束,开始上课。) 刚刚听到的这首歌曲,同学们一定觉得耳熟吧?歌名叫《别亦难》。这首歌曾风靡一时,现在还被     

《雨霖铃》教学构想

设计思想： 苏轼评王维曰：“诗中有画,画中有诗。”其实唐宋诗词中许多优美的篇章,都在读者头脑中留下了美妙的画面,画中景是诗中的意象,景物的选取安排则是诗的表达技巧。因此,鉴赏古诗词,可以抓住文中写景的词句,构想画面,通过对物象的揣摩、探讨、品味、涵咏,来领悟作者微妙复杂的情感。     

谈高中语文教学中的宋词审美鉴赏——以《雨霖铃》(寒蝉凄切)为例

高中语文教学中培养学生审美鉴赏能力是很重要的一项内容,培养学生的宋词审美鉴赏能力尤难,本文以《雨霖铃》(寒蝉凄切)为例,从语言审美、情境审美、文化审美三个角度分析如何对宋词审美鉴赏,借此实现提高学生审美鉴赏能力和人文素养教学目标.     

谈职高语文古诗词教学中的朗读指导——以柳永的《雨霖铃》为例

本文认为,职业学校古诗词教学应通过诵读的方法帮助学生领悟作品的内涵和情韵。     

《雨霖铃》词牌探微——以柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)为例

《雨霖铃》本唐教坊曲名,因柳永“借旧曲另倚新声”作词《雨霖铃》(寒蝉凄切)而盛名.本文试从该词牌的起源,词格、词作概况以及其在宋词史上鲜有问津的状况等三个方面出发,以柳永《雨霖铃》为例来对其进行简要探究,来展现出其独特的艺术魅力.     

千古匠心谁知？—《雨霖铃·寒蝉凄切》的时空、情景及音响设计赏析

雨霖铃 柳永 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竞无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说？《雨霖铃·寒蝉凄切》问世千年以来,评鉴者屡有新论,可谓常读常新,“诗当学杜诗,词当学柳词”（《乐章集》提要）,确非浮誉之词。笔者近日在研读此词及新时期以来有关此词的研究时,自觉有几点收获,特撰文以彰柳永写词手法之高妙,兼与老师们交流。一、时空的设计（一）时间的设计 《雨霖铃》上片开头三句的内容及作用,目前研究者们基本已达成共识,即“描绘出周围的景物环境,暗示了离别的时间地点,更渲染出离别的悲凉气氛。”不过,至于其为何能渲染“悲凉气氛”,研究者并不能从创作角度阐释清楚。有所推进的为厚艳芬,在分析第一句时,她指出“这四字,既有所见（‘寒蝉’）、所闻（‘凄切’．）,又有所感（‘寒’）,言简意丰,墨少情浓。”在总体分析这三句时,指出“词人通过凄楚的声音、萧条的景物、无情的时间,用极凝练的笔墨,映衬出内心的深重苦痛,真正做到了字字写景,语语含隋。”此研究从创作角度揭示出：开头三句之所以能见景即情,主要在于柳永不仅通过视觉来刻画环境,同时还调动听觉、触觉等感官意象,辅助构筑离别的凄楚环境,使读者有立体的实临之感。这一研究,可以说集历代赏析之精华,将其推向了一个高峰。此后,少见有突破者,陈陈相因,几成定论。不过,这一研究,如果从创作的角度来看,亦有欠缺,它只是就旬论句,并未将三句当作一个整体来综合考虑,一个事     

以《清平乐·村居》为例谈古诗词意境感悟的教学

古诗词是中国文化的瑰宝,意境深远,词语优美,情感真挚,教学中教师要引导学生反复吟诵,品味古诗词的魅力,感受古诗词的意境,促进学生语文素养的提升。     

《雨霖铃》教学设计

中国古典诗歌艺术本质上是一种意象经营的艺术,诗人通常会利用恰当的意象将所抒之情表达出来。因此,我们在鉴赏中国古典诗歌时,若能抓住诗歌中出现的典型意象,那么一定会收到事半功倍的效果。本文就试着用此方法来对北宋著名词人柳永的《雨霖铃》进行分析。     

《雨霖铃》对高考诗歌鉴赏题的母本意义

《考试说明》把古诗词鉴赏定位在阅读“浅易”诗词,“考查材料以唐宋诗词为主”,“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”和“评价文章的思想内容和作者的观点态度”,但在实际的考查中,诗歌鉴赏题的得分率一向偏低,比如江苏2008年诗歌鉴赏题阅卷情况如下：分值8分,实际得分2．2分,得分率27．5％。这一得分是整套试卷各类题型中（不计附加题）最低的,因此,     

以李白《行路难》教学为例谈古诗词教学拓展

基于古诗词在传统文化中的重要地位,本文在古诗词教学实践中探究古诗词拓展教学的策略,以李白《行路难》教学为例,拓展古诗词教学内容,探究拓展古诗词内涵,达到提高语言感知能力、审美情趣,提升语文核心素养的目的。     

中职语文古诗词诵读教学程序初探——以杜甫《登高》为例

诵读教学法是我国传统教学的重要方法,通过分析诵读教学的理论依据,以具体的诗歌教学为例,探讨中职语文古诗词诵读的教学程序,并设计了切实可行的教学环节,以期对中职语文古诗词诵读教学提供一定的参考和借鉴。     

《雨霖铃》教学设计

【教学目标】1.了解作者及创作背景,做到知人论世。2.查阅工具书揣摩诗歌内容,反复诵读体会诗歌表达的情感。3.结合诗歌,把握想象、联想和寓情于景的艺术手法。【教学重难点】反复诵读体会诗歌情感,掌握想象和寓情于景的艺术手法。【教学方法】诵读法,合作探究法。     

《雨霖铃》教学设计

一.导入课前大家都诵读了柳永的《雨霖铃》,下面请大家完成一道高考题,请一名同学将答案写在黑板上,其余同学写在自己的课堂作业本上。(2010年江苏卷)阅读下面这首诗,然后回答问题。送魏二王昌龄醉别江楼橘柚香,江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月,愁听清     

让古诗词教学弥漫诗意——以《渔家傲》教学为例

古典诗词,是前人倾吐的人生经验和智慧。教师,作为教授者,应引领学生驰骋于古人的时代,谛听他们的心灵。但遗憾的是,在中学古诗词教学中,很多讲授者只重结果而轻视过程,诗词中唯美的情感、深邃的意境,已经被功利化的讲授和背诵所替代,在各门功课的重压下,中学诗词的学习渐入荒原绝境。     

群文阅读在高中古诗词鉴赏教学中的应用——以《蜀相》为例

群文阅读是一种新型的阅读教学方法。在高中古诗词鉴赏教学中,应用群文阅读可以有效开展古诗词精讲,同时在对比学习中提炼同类诗词的鉴赏方法,积累丰富的诗词阅读经验。对此,本文以优化高中古诗词鉴赏教学质量为目标,结合《蜀相》一课的教学案例,从群文阅读议题选定、方法渗透、对比探究、同类专练四个教学维度出发,探究在高中古诗词鉴赏教学中应用群文阅读教学的有效策略。     

以《渔家傲·秋思》为例,评析古诗词新教学

古诗词是中华传统文化的精华,无数优秀诗篇千百年来滋养着国人的性情.古诗词在语文教学中有着非常重要的地位,担负着对受教育者进行情感熏陶的重任.本文从抓关键字、反复吟诵、品味意蕴几方面探讨古诗词教学的方法,以期达到教师解读有深度、教学设计有高度、师生交流有温度的效果.     

以《渔歌子》为例谈古诗词教学

古诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。古诗词教学历来是小学语文阅读教学的难点。笔者以《渔歌子》这首词的教学为例,浅谈一下对古诗词教学的认识。