构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式

与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点,同时,教师培训必须贯穿其专业的始终。     

创新教师培训模式适应教师专业发展

随着教育改革的深化，尤其是新课程实验的推进，教师必须通过培训来促进自身的专业发展。但什么样的培训内容和培训方式才能够真正满足教师的需求呢?我们认为，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，改革原有的培训体制，创新培训模式。几年来，我们对此作了深入的研究和探索，开创了教师培训的新局面。     

创新教师专业发展培训模式的实践

舟山市通过市、县(区)师训联动的分工协作,"教研训一体化"的师训组织,"区域联动"双网组合的校本培训管理,任务驱动的全员参训及教师培训质量保障等培训机制的创新,形成了适合区域基础教育发展需要的具有自身特色的教师专业发展培训模式。     

基于教师专业发展平台的B-Learning新教师培训模式探析

新教师的专业成长状况直接关系到教育的可持续发展，要使他们很快进入角色，站稳讲台，必须给予多方面的指导和帮助。因此，进一步加强培训的实效性，使培训既能适应学员当前工作的需求，又能适应教育未来发展的需要，显得十分迫切。我们学校针对原有培训方式的不足，进行培训模式创新，利用“永康市教师专业发展平台”，对新教师采用了B-Learning的新培训模式。     

浅谈教师培训模式与专业发展

在2010年初春我参加了市新教师岗前培训,经过近半年的学习,使我对教师职业有了较深的了解,在培训期间各位老师的经验之谈为我将来的工作初步地指明了方向,不仅使我明白教师这个职业的重要性,而且也对我即将开展的教育教学工作有很大的指导意义。     

信息化教师专业发展模式探析

经济全球化、文化价值多元化与现代信息技术的普及,使得以信息化促进教师专业发展成为当前教育工作的重要任务。观察/评估、公开课、课例研究、研究小组、调查∕行动研究、案例研究、师徒制、专业发展学校、双听众—直接教学等信息化教师专业发展模式,对教师专业发展具有重要意义。     

创新校本培训模式，促进教师专业发展

基础教育新课程的真正落实。关键在于教师观念的转变和专业化程度的提高。我校结合新课程的实施，对校本培训的地位作了重新审视．对校本培训的形式进行了积极的探索。有力地促进了教师的专业成长。     

构建英语教师可持续专业发展的培训模式

[本刊讯]2006年12月15日,由北京市教委人事处领导、北京市国际教育交流中心牵头的信息技术环境下英语教师培训第一阶段总结交流会在房山区良乡五中举行。记者在此次会议上获悉,本次培训活动从2003年9月起策划、调研,2004年9月至2005年7月在延庆、密云进行试点,培训了80名中小学英语教师。2005年3月至2006年10月,房山、门头沟、通州、怀柔、顺义等区280名教师开始接受培训。第二阶段的培训工作从2006年10月至2007年底,届时还将有500余名教师接受这种新型培训。此次专门针对京郊区县英语教师的专业培训通过引进信息技术与英语学科整合课程,一…     

论教师专业发展与教师职业培训

要把握教师专业发展首先要端正三大认识,即教育专家不等于教育学者,教育技能不能代替教育感受力,教师的生存境界不能代替发展境界;其次要确立两大理念,即教师是课程的领导者,科研引导教学的教师发展观。而教师职业培训则应重点关注自我发展的专业成长理论和研究者姿态的培训取向。     

中职系统专业教师继续教育培训模式的构建

专业教师继续教育培训要随着职业教育发展而进一步完善,以实现专业教师与行业、企业实际需求的无缝衔接.本文结合中职系统专业教师的实际情况对其继续教育培训模式进行了研究,构建了几种符合专业教师特点的继续教育培训模式.     

中职系统专业教师继续教育培训模式的构建

专业教师继续教育培训要随着职业教育发展而进一步完善,以实现专业教师与行业、企业实际需求的无缝衔接。本文结合中职系统专业教师的实际情况对其继续教育培训模式进行了研究,构建了几种符合专业教师特点的继续教育培训模式。     

新疆双语教师在岗培训模式及个人专业发展

在实地调查中我们发现,新疆双语教师队伍的专业化发展水平不容乐观。虽然国家和自治区不断加大投入,采取了一年制或两年制脱产培训的继续教育模式,但由于资金和名额的限制,对于大多数仍坚守在教学第一线的教师来说,如何实现在岗培训,提高教学水平,促进专业发展是亟待解决的问题。文章认为,为了促进双语教师的专业发展,必须从优化在岗培训机制和培训模式入手,通过多种途径来带动双语教师素质的全面提高。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

美国专业发展学校的教师培训模式述评

专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期兴起的大学与中小学合作办学的一种模式。它融教师职前培养、在职教师培训、提高学生成绩和促进学校科研、改革与发展为一体,受到了美国教育界的广泛关注。本文介绍了PDS的产生、发展、实践模式和办学效果,并进行了理论上的探讨,以期对我国的教育改革,特别是教师教育改革提供借鉴。     

中职教师专业发展互动机制建构

中职教师尤其是专业课教师专业发展水平偏低,成为制约中职教育发展的瓶颈。加强师资队伍建设,构建中职教师专业发展互动机制,促进在职教师的专业发展尤为迫切。中职教师专业发展互动机制的建构,关键在于明确职教教师专业标准,完善教师资格制度、继续教育制度以及职称评定制度,并使其相互衔接,形成良性互动,引领教师的专业发展。     

创新教师培训模式促进教师专业成长

在新课程改革中,教师的教育理念和专业发展有赖于继续教育培训,本文试图从校本培训、综合素质培训、信息技术培训模式等方面进行探索和研究,以寻求科学的培训方法.     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是时代的要求,更是教育发展的必然趋势.在我国,基础教育课程改革,对教师专业化和专业发展,提出了迫切要求,为此,人们不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展.     

开展校本培训促进教师专业发展

1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。     

以主题为核心以反思为手段--中职财会专业教师培训模式浅议

一、问题的提出 教师是课程实施的组织者、开发者和研究者,在教育外部环境、教学条件及学生素质条件基本具备的情况下,教师素质的高低对教学效果的好坏起着关键的作用.