SIYB模拟游戏在大学生KAB课程中的应用与探讨

为了提高大学生综合素质,许多高校纷纷开设大学生KAB创业教育课程。把大学生KAB课程和SIYB游戏相结合,实施大学生创业教育,具有一定的可能性和必要性。本文结合已开展的创业教育,探讨SIYB模拟游戏在大学生KAB课程中的应用。     

基于大学生KAB创业基础教育视角对我校应用型人才培养的思考

文章从分析应用型院校开展创业教育的意义入手,着重介绍KAB课程的特点和定位,阐述了KAB教育的现状,提出基于大学生KAB创业教育视角的应用型本科院校开展创业教育的对策。     

KAB与SYB比较研究及其对高校创业教育的启示

创业训练项目SYB与KAB已经成为中国许多高校开展创业教育的主要选择,两者之间既有联系也有区别。结合当今高校创业实践教育快速发展的实际,综合比较SYB与KAB项目,总结相同点与差异点,是当前创业教育的必然要求。     

应用型本科高校创业人才培养模式改革研究

在转型发展的趋势和背景下,高校要把握住机遇,积极探索创业人才培养模式,健全完善创业人才培养的专门或专业组织机构、构建完善的创业人才培养体系、嵌入SIYB和KAB经典创业培训项目、合力打造创业人才培养生态圈。     

我国已有近百所高校开设“创业教育”课程

目前。我国已有清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程,填补了我国创业教育的空白。 共青团中央书记处书记卢雍政日前在北京召开的“KAB创业教育（中国）项目2008年会暨首届大学生创业教育论坛”上介绍,KAB创业教育（中国）项目是共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作推进中国创业教育发展的一项有益尝试,填补了我国创业教育的空白。     

应用型高校大学生创业教育现状调查及分析

文章以培养应用型人才为出发点,基于应用型定位的高校,通过大量实地调研,对应用型高校创业教育现状进行分析,从两个层面对创业教育必要性、创业教育立足点和创业教育实施难题进行梳理和分析,为应用型高校开展创业教育提供决策依据。     

高校创业教育的专业化和个性化需求

随着国内高校创业教育的兴起,创业类课程迅速普及并延伸,KAB、SIYB、IEEP以及沙盘模拟经营等创业相关培训也迅速风靡开来,各类实训和实战基地的加入为创业教育安插上一个强劲的引擎,引领着高校创业教育的发展。在国家和地方政府的推动支持下,在高校各部门和层面的积极参与和协同努力下,创业教育在大学校园内迅速推进。     

大学生创业教育引入SIYB项目的分析研究

“创办和改善你的企业”（SIYB,Start and Improve Your Business）项目是国际劳工组织（ILO）专门研究开发的发展中国家中小企业创业培训课程,在中国的推广期间取得了巨大成功。对大学生创业教育引入SIYB项目进行SWOT分析得知,将SIYB项目引入大学生创业教育具有重要意义,能有效推动大学生创业教育,促进大学生自主创业。高校开展SIYB创业培训应按照纳入课程体系,培训师资,严格按照SIYB项目要求组织培训,重在创业意识和创新精神培养,重在实践锻炼和平台建设,重在后续支持与服务,真正使大学生从SIYB创业教育受益。     

集成创新视角下高校应用型专业创业教育改革研究

我国高校应用型专业创业教育发展迅速,成效显著,但仍难以满足市场需求,其主要问题有:专业教育与创业教育融合不紧密、创业课程设置不科学、创业教育资源不足、创业教育实践协同难等。集成创新理论为高校应用型专业的创业教育综合改革提供了科学的理论与方法论。运用集成创新理论分析高校应用型专业创业教育存在问题的原因主要体现为集成要素分解不够、集成模块合成不够、集成效应倍增不够。因此,高校应用型专业创业教育改革应坚持集成创新的科学理念,在充分分解专业创业教育集成要素的基础上,进行创造性融合与优化,形成特色鲜明、功能强大的集成体,有效实现集成倍增效应,培养创新型专业人才。     

高校《KAB大学生创业基础》课程教学探析

KAB是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。近几年来,KAB创业教育在高校的影响力逐步加大,在推进高校创新创业人才培养模式改革中起到重要作用。然而,受学科定位模糊、师资力量薄弱、实践训练缺乏等因素影响,KAB课程在高校的实施效果并不理想。高校应加强资源整合,调整教学目标和手段,完善考核机制,把《KAB大学生创业基础》课程融入到学校的课程和实践教学体系中,以有效地发挥创业教育效果。     

大学生创业教育的现状与对策

创业教育已经成为高等学校拓宽就业渠道、促进灵活就业的重要组成部分.本文分析了国内创业教育的现状和存在的主要问题,提出了利用 SYB 和 KAB 等创业培训项目指导学生创业,构建我国大学生创业教育全程化的模式     

国外创业型大学与营利性大学异同辨析

创业型大学与营利性大学是20世纪后期世界高等教育领域兴起的两种新型的教育机构,二者既有差异,也有共同之处.从组织性质、产生背景、大学职能、办学目的四个方面分析了这两类大学的不同之处,同时也指出了二者的共同之处：对“额外收入”或“利润”的追求以及企业化的运作方式.创业型大学模式为我国公立高校中具备条件的研究型大学发展提供了一种可资借鉴的实践范式,而营利性大学模式则启示我国应实行“营利性”和“非营利性”民办高校的分类管理模式.     

论高职教育校企文化融合的前提及策略

文化融合是高职教育校企深度合作的内在需要。校企文化融合具有文化共性、主体共通、利益共赢和发展共需等前提和基础,因此文化融合不仅是必须的,而且是可行的。促进高职校企文化融合,可以探索＂一体两化＂的融合策略,＂一体＂即构建双主体式的校企共同体,＂两化＂即促进学校文化企业化和企业文化教育化。＂一体两化＂是＂一体两翼＂的整体关系,促进校企文化从共融到共荣。     

应用型本科院校新文科建设的设计与实践——以唐山学院文法学院为例

应用型本科院校占我国高等教育的半壁江山,加快应用型本科院校新文科建设、促进应用型本科院校文科良性发展对于建设高质量教育体系意义重大。应用型本科院校新文科建设要把握文科教育的价值属性,强化价值引领;要将知识逻辑转化为能力逻辑,构建应用型且具有时代性和地方特色的人才培养体系;要以开放的心态,重塑文科教育生态圈,构建多主体多场域协同的育人机制。     

加强校企、校政合作,谋求共同发展

走校企、校政合作之路，实现教育与经济相结合，是地方高校培养适应经济和社会发展需要的高素质应用型人才的重要途径。地方高校可通过实训基地建设、“双师型”队伍培养、企业员工培训、科研项目开发等方式与企业和政府紧密结合，实现各方优势互补，资源共享，谋求共同发展。     

应用型大学实施产教融和、校企合作的现状及对策研究

通过校企合作达到产教融合是普通高校转型发展的突破口,对应用型大学的可持续发展具有举足轻重的影响。应用型大学应作为毕业生和行业及企业之间的桥梁,通过产教融合、校企合作创新人才培养模式,培养服务经济发展的应用技术型人才。文章对高校实施产教融合、校企合作的现状进行了分析,并对近几年山东交通学院开展直通就业的企业实践、企业里的教师工作室等机制进行了研究,为应用型大学探索符合实际需求的发展道路提供了对策。     

高职外贸专业人才培养与企业需求脱节分析

国内高职教育快速发展,办学规模迅速增长。目前高职外贸专业毕业生与企业需求存在一定差距,原因既有外贸企业的,更主要的是高职外贸人才培养的机制问题。高职院校外贸专业人才的培养,要采取企业专家进课堂、学校教师下企业、学生参加外贸实践、企业和学校合办外贸办公室等措施,来提高高职外贸人才培养的适应性。     

Breaking barriers: The landscape of human and veterinary medical anatomy education and the potential for collaboration

Despite human (HUM) and veterinary (VET) medical institutions sharing the goal of educating future clinicians, there is little collaboration between them regarding curricular and pedagogical practices during the preclinical/basic science training years. This may be, at least in part, due to a lack of understanding of each type of curriculum. This study presents data about curricula, student populations, pedagogical methodologies applied, and anatomy educators' training at both HUM and VET institutions. Preclinical curricula, admissions criteria, and student demographics were analyzed for 21 institutions in the United States having both HUM and VET schools. This dataset was augmented by a questionnaire sent to anatomists internationally, detailing anatomy curricula, pedagogies applied, and anatomy educators' training. Many curricular similarities between both training programs were identified, including anatomy education experiences. However, VET programs were found to include more preclinical coursework than HUM programs. Students who matriculate to VET or HUM schools have similar academic records, including prerequisite coursework and grade point average. Median HUM class size was significantly larger, and the percentage of women enrolled in VET institutions was significantly higher. Training of anatomy educators was identical with one exception: VET educators are far more likely to hold a clinical degree. This study elucidates the substantial similarities between VET and HUM programs, particularly in anatomy education, underscoring the potential for collaboration between both types of programs in areas such as interprofessional education, bioethics, zoonotic disease management, and postgraduate training.     

中美高校德育途径比较研究

德育是高等教育的一个非常重要的方面。中美两国由于社会制度、文化历史状况的不同,在高校德育目标的设置及其实现途径的选择上有相异之处。但由于德育是人类最基本的教育活动,再加之中美两国今天所处的时代背景比较相似,这促使中美两国德育途径又具有一定的相似性。考察中美两国德育途径的异同,有助于我国以“美”为鉴,更好地开展高校德育工作。