《音乐课程标准》与高师音乐课程改革的思考

高师音乐课程改革应领会《音乐课程标准》的价值观念,以服务于中小学音乐教育为基本点,充分认识音乐学科的性质以及中小学音乐教师应必备的能力,拓宽思路,构建高师音乐教育专业课程的“四大模块”,从而推动音乐教学的改革。     

中美音乐课程标准的比较与启示

以我国《义务教育音乐课程标准(2011年)》和《美国国家核心艺术标准》两份文本作为研究载体,从中美音乐课程标准入手,运用比较分析的方法,总结中美音乐课程标准之间的相似性与差异性,在此基础上提出对我国义务教育音乐课程改革的启示,以期发挥他山之石的借鉴意义,为我国新一轮音乐课程标准的完善和发展提供国际参照与思考。     

高中音乐课程模块的落地与实施建议 ——基于《普通高中音乐课程标准》的思考

高中音乐新课标的出台是普通高中学校的及时雨。新课标的内容中将课程分成了三个部分,共有十七个模块。本文主要介绍了山东省潍坊一中的艺术课程实施情况,并结合自己的看法给出实施建议。     

音乐课程标准与课程价值研究

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。作者谈了自身对音乐课程标准的感想,并分析了课程的价值。     

适应新课程教材改革，转变教学设计观念——学习《音乐课程标准》的体会

艺术教育的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位，通过“突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望。”要实现这一目标，除了加强理论学习，确立正确的教学观念；注重自身心理素质的培养，切实提高自身的业务水平；重视教育科研，以科研推动课程改革的发展外，非常重要的一点就是适应新课程教材改革，转变教学设计的观念。     

对新一轮音乐课程改革的认识

国家基础教育课程改革已正式启动，这是我国普通音乐教育的一个里程碑。国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传统继承价值等一系列新的音乐教育价值观。它根据音乐艺术的特征和现代教育的特征要求，     

“情与美”既要体验更要培养——实施《音乐课程标准》有感

音乐教学是一种既抽象又启发创造的审美活动,也是一个积极调动学生多种感官协调并用的过程。英国化学家、思想家波兰尼在20世纪50年代末,曾提出缄默知识(tacitknowledge)系统,即:“我们所认识的多于我们所能告诉的”。音乐教学中就存在着许多“只能意会不可言传”的知识。这也许就是我们重视体验式教学的原因之一吧。然而,笔者认为“意会”的知识更需要具备“意会”的方法和手段才能获得。在“课改”的不断深入,《音乐课程标准》(以下简称《标准》)全面实施的新形势下,音乐教学中体验式教学得到了重视。然而,实施过程中却出现了轻视理论教学…     

从《音乐课程标准》的修订看音乐课程价值如何实现

我国在2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》),深化了教育的改革,推进了素质教育的发展,体现了以审美为核心、引导学生个性发展与培养创新能力的教学宗旨。在总结10多年课程改革经验的同时广泛听取一线教师和专家意见的基础上,制定的《全日制义务教育音乐课程标准》(2011年版,以下简称《修订版》)进一步明确了音乐课程的性质,增加了音乐内涵,丰富了课程理念,使音乐课程价值得以在教学中实现。     

学习《物理课程标准》探究物理课程改革

一、《物理课程标准》重新规定了物理课程的目的与任务《物理课程标准》,关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,在课程目标和内容标准中都有所体现。新的课程改革的宗旨是:在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新能力、创新意识以及科学精神的培养。《课程标准》中要求培养学生:“能保持对大自然的好奇,能初步领略自然现象的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感;具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理,有动手…     

课程创生:回归课程标准的开发与实施

课程标准是课程改革的纲领性文件,教学是课程实施的重要范畴,在教学范畴内的课程创生存在理解的片面化、运用的泛滥化和实施的狭隘化三种“去课程标准”现象。本文从时空、内容、意义三个方面探讨课程创生的维度,提出科学化的课程创生需要教师具备准确解读课程标准的解读能力、弹性进行教学预设的设计能力和敏锐判断创生过程的判断能力,以回归课程标准的开发与实施。     

《音乐课程标准》与高师音乐教改

新的国家课程标准的制订和颁布，是新课程理念与实践的建设成果。而作为高师工作母机的高师音乐教育专业应当通过基础音乐教育课程改革的契机，调整人才培养目标的方向，进一步深化高师音乐教改。     

简析《普通高中音乐课程标准》

《普通高中音乐课程标准》在新世纪初由教育部正式颁布.它的实施标志着我国结束了高中音乐课程近50年没有统一的教学大纲的状态,给高中学校的音乐课程带来了新的生机和变化.为了更好的配合高中音乐新课程的实施,本文在此简要的介绍一下新课程的基本理念及课程特点.     

谈音乐课程改革中的教学误区

在新一轮基础音乐教育课程改革中，由于部分音乐教师对课改的基本精神理解不深，对新《课标》把握不准，导致在课堂教学中走入了误区。目前比较典型的有：在教学组织上把教师的主导作用与学生的主体作用相互对立；在内容实施上把课程综合解读为多门课程内容的简单相加；在教学理念上把现代教育狭隘的理解为现代技术教育。     

谈《艺术课程标准》在实施中的困惑

在当前的基础教育课程改革当中,艺术课程可以说是一门崭新而又特殊的课程。作为一门新型的课程,可以供我们继承的符合我国国情的经验不多,更多的还需要我们艺术教育工作者去探索、尝试、反思。《艺术课程标准》在试用了一年多的时间以后,我们在听研讨课,以及与艺术教育第一线的教研员和教师的多次访谈中发     

《音乐课程标准》应该成为高师音乐教学的重要内容

高师音乐教育专业是为基础音乐教育培养、输送师资的基地。它培养出的学生质量直接关系到基础教育的成败。当基础音乐教育在观念、目标、内容及方式方法都发生变革时，《音乐课程标准》就应该成为高师音乐教学的重要内容。     

浅论我国音乐课程改革及其实施

20世纪80年代以来,各国教育改革浪潮迭起,形成了一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。综观各国的最新动向,可以看出当今世界音乐教育改革与发展的几个特征：1、重新审视音乐课程的价值。2、制订音乐课程标准。3、确立新的音乐课程目标。4、注重多元文化与本土文化的结合。5、不同音乐教学体系走向融合。     

略论音乐课程改革

在新课程改革的大背景下,音乐教育工作者应该努力更新教育观念,在科学把握学生学习心理的前提下,改进教学方式并引导学生改善学习方式。应清醒地认识目前音乐教育方面存在的不足,在了解不足的基础上,勇于创新。     

实施《音乐课程标准》的几点思考

新课程标准充分体现时代精神，反映国家对未来人才规格的要求。课程观决定教学观，教学观决定质量观．要使教师尽快适应新课程的要求，改革培训模式、更新教学观念是关键；要以观念的开放促进学习个性的发展．在知识与能力、过程与方法、情感、审美、态度、价值观的三维立体整合中，加大教学改革力度，新“课标”的有效实施才能成为现实。