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彭凯平 《幼儿100(教师版)》2014,(3):55-55
【正】34年前,我作为北京大学1979级新生的一员,参加在北京大学学生大食堂举办的1979级迎新大会。我还记得我们的教授代表,著名地理学家侯仁之先生的发言。他的第一句话,就粉粹了我在中小学期间形成的对历史知识的看法。他说:1271年8月的一个早晨,在你们同学就坐的地方,八匹蒙古的高头大马,风驰电掣地向海淀镇冲去……... 相似文献
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顾文亚 《小学教育科研论坛》2004,(7):13-13
“我认为知识是……”“不,我认为,知识是……”乍一听,或许你会以为这是一次辩论赛上学生的高谈阔论。其实不然,这是一堂四年级的数学课。教学内容是苏教版第七册的“认识线段、射线和直线”。课堂上教师引导学生通过观察,比较三种线的异同: 相似文献
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《实验室研究与探索》2006,25(8):898-898
知识创新系统是国家创新体系中的子系统。知识创新系统是由与知识的生产、扩散和转移相关的机构和组织构成的网络系统。知识创新系统的核心是国立科研机构(包括国家科研机构和部门科研机构)和教学科研型大学,它还包括其他高等教育机构、企业科研机构、政府部门和起支撑作用的基 相似文献
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文章追溯了东西方幼儿园的社会变迁历程,分析了幼儿园的独特社会属性,即偏教育的养育性、无福利的福利性和舍本逐末的服务性. 相似文献
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一般来说,在孩子们从生活--无论他们所关注的是生活的哪个方面--中获得人生真谛之前,不应当首先从书本中了解人生并形成其概念.因此,不要急于将书本,并且仅仅是书本塞到孩子们的手中,而要让他们一步一步地认识事物,认识人生的现实境况.…… 相似文献
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一般来说,在孩子们从生活——无论他们所关注的是生活的哪个方面——中获得人生真谛之前,不应当首先从书本中了解人生并形成其概念。因此,不要急于将书本,并且仅仅是书本塞到孩子们的手中,而要让他们一步一步地认识事物,认识人生的现实境况。首先,要注意引导他们按照世界的本来面目去清晰而客观地认识世界,教育他们直接从现实生活中获取概念——这些概念应当与现实相一致——而不是从其 相似文献
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从知识社会学到科学知识社会学 总被引:19,自引:0,他引:19
本文认为:知识社会学发端于马克思的社会决定论,当它发展为一门独立的学科时,形成了三大学派,即“德意志社会学—哲学学派”、“法兰西迪尔凯姆学派”和“美国芝加哥学派”;曼海姆提出了社会科学应具有属于自己的研究视角和研究方法,而解释学和现象学方法的有效应用,成为知识社会学成熟的标志;科学知识社会学的兴起实质上是对传统“知识二分法”,即科学技术知识和非纯粹知识的诘难和批判;科学知识社会学理论体系的建立,实现了由传统知识社会学向科学知识社会学的转变。 相似文献
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教育是关涉知识传递和人才培养的宏伟事业,知识概念属于构建教育理论的基石.通过知识与相关概念的辨析,本文提出知识概念教育学界说的方法论原则内涵与外延适当、结果与过程的统一、言说和意会结合、外在与内在统一.据此,我们将知识界定为人们在实践基础上产生的,能进行某种言说的,有关内外部世界的,种族与个体的认识、体验、操作等经验.知识概念的教育学界说具有重要的意义,它拓展了知识概念的外延,有助于形成全面的知识本质观念,转变传统的知识功能观,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进教学方式与评价方式的转变. 相似文献
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我遇到过这么一位家长。他的儿子放学不按时回家,和一群孩子爬到学校的大铁门上玩儿。这是很不安全的!于是我逐一找来了他们的父母,讲孩子行为的危险性。其中有一位家长居然惊喜地对我说:“老师,你说什么?我的孩子爬铁门?真的?他敢爬铁门了!真好,真好!”家长的反应让我一头雾水!也就是这位家长的儿子,读到高年级的时候竟然向他的语文教师提出:“我不写作文、不写日记行吗?我可以用图画来代替!”他的语文老师“慷慨”地答应了。后来,这孩子考上了美院。父亲的“另类”,让儿子也很有个性!父亲希望儿子是个顶天立地的男子汉。(也许爬铁门是孩子… 相似文献
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《语文世界(高中版)》1997,(1)
许多名人和思想家都肯定了书籍的价值.梭罗说:“多少人在读了一本书之后,开始了他生活的新纪元.”狄利累利说:“一本好书可以启迪我们对生命的价值有正确的认识.“这些论述都指出了读书的重要,而培根的一段话则揭示了人类的知识结构问题. 相似文献
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卢小云 《中国小学语文教学论坛》1986,(1)
初三学生已接触了议论文,对议论文的一般特点已有所了解。第六册语文课本中以本篇打头,共选录五篇议论文,组成议论文单元。每篇议论文在论述方法上都各有特点,其目的是使学生在阅读每篇议论文时抓住各自的特点,由点到面,进一步了解议论文的一般特点。从本篇来看,作者的目的是通过讲“什么是知识”的问题,强调理论联系实际的重要意义,用以反对教条主义和经验主义倾向。全文分层清楚地论证了什么是知识;必须克服教条主义才能获得比较 相似文献
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“教育是什么”历来就是一个争论不休的问题。本文从分析常见的几种关于“教育”的定义入手,进而描述了一种“新”教育社会学的观点。文章认为,对于“教育本质”的探索,应该跳出教育体系的狭小圈子,而将其视为一种社会建构的实体;惟其如此,我们才能够更深刻地把握“教育”的内涵。 相似文献