舞动“制度”和“人文”的双色飘带

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

构建“所有权”与“使用权”分离的教师管理机制

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目标是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一,即原则性与灵活性的有机结合就是一种科学而艺术的管理方式。[第一段]     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目的是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感,指管理的灵活性、变通性。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术，目标是要最大限度地调动教职工的积极性，激发他们的聪明才智和创造力，使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标。教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角，指管理的原则性、规范性；“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一．即原则性与灵活性的有机结合，就是一种科学而艺术的管理方式。     

浅议班级管理的“五化”

班级的管理复杂而多变,有特色地做到以下“五化”,将使班级管理实效倍增,班级特色鲜明而充满活力。一、目标具体化班级管理的目标往往空洞的多,实在的少,缺乏操作性,时甚至使学生不知所措,教师也大多是出一个问题解决一问题,缺乏整体调控。要使班级的管理收到实效,首先必须目标具体化。如,一年级将爱国主义教育具体为“认识国、国徽,记住国庆,会唱国歌,大体了解祖国的领土……”;爱人民的教育具体为“爱爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师、同以及身边的劳动者”;将爱劳动的教育具体为“自己的事自做”、“学做家务活”、“当好值日生”等等。有…     

从“有法”到“无法”

最近,笔者连续听了几堂中小学的数学课,留下印象最深刻的是课堂缺乏章法.也就是说,课堂不是一个有机的整体,而是由零散的环节组成.为了探究原因,笔者课后与授课教师交谈时,发现了很多问题:一堂课的教学目标是什么,授课教师自己很模糊;教学过程的每一个环节为了什么,教师自己也不知     

“启发式教学法”考析

启发式教学包含两方面内容：一是“启发”意味着学生是教学中的主体,暗含教师在课堂中起主导作用;二是“启发”的目标是使学生能思维畅通,清晰地表达自己对问题的见解。通过对它的认识可以在课堂中更有效地实施启发式教学。     

新校长要以“三信”赢得教师

教师是学校发展的主体,校长一旦赢得教师就赢得管理,赢得主动;一旦失去教师就失去学校,显得被动。尤其是刚上任的新校长,社会阅历浅,管理经验不足,要很好地驾驭学校,胜任管理工作,首先得赢得教师的衷心拥护和爱戴;否则,教师心猿意马,与校长背道而驰,学校定将四分五裂,管理工作举步维艰。那么,新校长如何才能做到先入为主,很好地赢得教师的支持和配合,使自己早入佳境呢？     

浅谈马斯洛“需要层次理论”在教师队伍管理中的运用

管理的实质是什么？第一是明确自己的需要,即自己要达成的目标;第二,组织人员努力达成这种需要。我们的管理工作者在实施管理的过程中,都能注意到要对管理者加以严格的约束与规范,使他们按管理者的意愿去完成工作目标。但大多数管理者往往忽视了被管理者的需要,将人物化,忽视人的主体性,特别是人的能动性与超越性,这其实是管理的人道主义,即人性化丧失的问题。表现在学校管理中,校长们忙于学校各种制度的建立与健全,忙于制定与分配目标,忙于对教师教育教学工作的量化与评比,而忽略了对于人的关注,特别是对教师作为“人”的关注程度不高。关注教师的权利与尊严,     

中学教师“三沟通”培训的管理体会

我市高中教师“三沟通”培训工作始于1993年元月份。总结一年多来的工作,我市的高中教师“三沟通”培训之所以能够有条不紊、保质保量地顺利进行,主要是我们不断地探索“三沟通”教育规律,采取了有效地管理措施,走出了一条适合自己情况的培训路子。即:树效益观念,严密管理;总结经验,寻求规律。     

自主学习不能“自流”

[现象]新课程要求学生自主地学习,有的教师简单化地理解,重“放”轻“导”,一味地,学习内容由学生自己提,喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑,想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”,忽略了“注意教学内容的价值取向”,而使教学偏离主题,违背了原文的主旨,造成文本价值观的失落。有的重视了读书,但阅读目标不明,要求不清,“信天游”式的课堂不乏其例;有的课堂齐读过多…     

班级管理的“放”与“导”

班级最有效的管理莫过于让学生自己管理,学生自己管理不但可以免去教师疲于事务、分心教学之苦,而且可以收到培养学生自我管理能力,矫正学生不良行为习惯之功效。要实现学生自主管理,教师一是要注意“放手”,二是要善于“引导’。     

“庸师”何以“庸”

反思是教师专业成长的基础,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。一个普通教师能否成长为优秀教师,奥妙就在能否对自己的教育实践进行有效的反思。曾有一位退休教师回忆自己一生的教书生涯竟吃惊地发现,自己     

关注问题的“度” 提高课堂的“效”

<正>尼尔.·波斯特曼指出,"我们所有的知识都是始于问题,也就是说提问题是我们重要的智力工具."好的问题可以激发兴趣,吸引注意力;可以引导学生发现问题,诱发学生数学地思考;可以了解学生的进展,便于教师调整教学过程.学生在回答问题的过程中充分暴露自己的思维过程,为教学的生成提供鲜活的素材,同时积累丰富的活动经验.课堂提问是课堂教学中的重要环节.优化课堂提问能最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用.一、关注问题深度——贴合教学的目标     

有“好的设计”才可能有“好的教学”

<正>研究教学设计或者关注教学设计的教师或许会认同我的判断：“好的教学”的前提是“好的教学设计”。教学设计的意义不仅在于帮助学习者明确教学目标,还在于帮助他们透过目标理解学习旅程的重点,有意识地规划、选择走向终点的最佳途径。尽管我也十分认同从设计到实践还有一段漫长的距离,需要教师在具体的教学场景中针对当时的实际状况,调动自己的个人知识和教学经验下的教学智慧相机而教,但是,如果教师课前没有花功夫预先谋划、设计至教学流程与基本的教学模式,那么再好的临场发挥也难以达成具体教学目标。     

“探究”让技法课充满乐趣

在学习“新课程标准”和“多元智能”理论以及使用新教材的课改实践活动中,我努力探索出一条充满乐趣的技法课程新的实施途径,收到了良好的效果。一、恰当地定位教师角色,准确地设计教学目标在“多元智能”理论指导的教学中,教师不仅仅是将知识、规则等传递给学生,学生也不只是被动地等待教师把知识灌输给自己。学生是学习活动的主人,教师是学生学习过程的推动者。在《多样的小饼干》这样一节典型的技法课教学中,我在设计教学目标方面做了有益的尝试,将教学目标定位于:1.通过制作多样的小饼干的活动,初步尝试学会揉、搓、按等基本造型技法。…     

校长“十忌”

一、忌才疏学浅.如果一个校长能以自己的真才实学吸引下属,就会赢得下属的拥戴和信任;反之,如果才疏学浅,业务上说不起话,就不能让教师信服.所以校长要自觉而积极地学习教育教学理论和管理艺术,不断提高自身素质,努力使自己成为学者型校长.     

好校长的智慧管理

正学校的主力军是教师,学校管理的目标之一是最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性,使教师在校长的领导下更好地开展自己的教学活动,提升自己的人生价值。要实现这一目标,校长就要深谙管理之道,充分运用管理智慧对教师施行智慧管理。而管理智慧,就是管理知识、管理技术与学识情操、技术道德的有机组合。管理智慧与学校文化应该同属于最高层次的管理意识、管理主张、管理思想、管理意图,它既是校长长期管理活动的经验积累,也是校长管理之于方法、思维反思的积淀。     

“金字塔”思维模式——优化中学语文教师课堂思维之探索

正"语言是有声的思维;思维是天生的语言",教学过程就是教师思维过程的反映。一、语文教师思维状态出现偏差的后果1.不是同课异构的同样一节语文课呈现不同的质量,其根源之一就是教师思维特质和过程的不同造成的。实际上课中体现的教学重点及所达到的目标和教案预期有差距。通常教师评价自己的课时,不能用一种评价量表便捷地对自己的课进行有效评价。2.一些教师的发散性思维容易演绎成:思维过程的随意化,缺少科学性。