浅谈阅读期待视野的拓展

《语文课程标准》提出,“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这里的“阅读期待”,是阅读过程的环节,它是阅读的一种期望和意愿,不仅是阅读的一种“蓄势”,一种“愤悱”的境     

关注学生阅读的期待视野

所谓期待视野,是指读者在阅读前便存在和具备的一种条件,它是一种先于阅读活动的阅读者心理反应模式。一方面可以表现为阅读的要求,这是一种工作的、学习的、生活的需求驱使读者去寻找和选择读物;另一方面,期待视野又是一种阅读标尺,它往往预控着阅读智力活动的基本走向,影响着阅读判断的质量。因此,要提高阅读质量,就必须利用阅读期待,关注学生阅读的期待视野,让学生带着积极的期待视野进入阅读,主动地参与在阅读活动过程中,使阅读有所感、有所悟、有所得,达到理想效果。一、关注学生阅读的期待视野符合汉字认知规律汉字认知既是人们的一种…     

巧用引子范本阅读 拓展学生阅读视野

小学语文阅读教学,关注于学生阅读素养的培育,而阅读素养的培育需要在长期性的持续性阅读积累中得以实现,也就是说仅仅依靠文本阅读是难以达到理想状态的,此时有小学语文教育工作者提出将文本作为引子,实现阅读内容的拓展,由此引导小学生阅读进入到海量的状态。在这样的背景下,分析引子范本阅读教学法在小学语文课堂中的运用策略问题,是很有价值的。     

阅读期待--创造性阅读的首要环节

作为语文教学改革的方向，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确地提出了要逐步培养学生创造性阅读的能力。但创造性阅读能力不是学生头脑固有的，创造性阅读能力的培养也不是一蹴而就的事。一般来说，阅读能力的发展大致呈由低到高的发展态势：从感知、理解、欣赏、评价继而到批判的创造性阅读。在阅读教学中，如果中学生缺乏一定的阅读积累，就很难进行高品质的创造性阅读。     

拓展延伸阅读的指导策略

从接受美学的角度来看，阅读个体已有的期待视野的丰富程度直接决定个体阅读记忆在何种程度上被激活，进而影响阅读的效果，而阅读图式的建构和丰富主要取决于阅读的积累和优化，这单靠课堂教学是难以完成的。因此，语文阅读在强调课堂教学的效率和质量的同时，     

阅读兴趣的弹性与张力——从期待视野浅谈《哈利·波特》系列小说的成功

本文运用接受美学中期待视野的理论来分析<哈利·波特>系列小说能获得巨大成功的原因.研究结论得出:由于<哈利·波特>系列小说人物塑造及故事情节不仅达到了读者的期待视野,更因为不断地突破读者的预设而维系着读者阅读兴趣的弹性和张力,才创造了这样一个经久不衰的神话.     

援期待视野 搭阅读桥梁

阅读活动之前,读者已经形成了一定"期待视野",构成了阅读接受活动的基础。"期待视野"制约着学生阅读审美关系的形成,直接影响阅读的开展与效果。文章从期待视野的三个层次出发,从复位原型、建构网状图式、立足语言、搭建阅读桥梁等方面入手,积累阅读库源,寻求在新的思维领域产生碰撞,促进阅读实践教学的顺利进行。     

阅读期待理论的初步探讨

一、“阅读期待”名称及内涵 阅读期待概念源于“前结构”、“期待视野”概念。德国哲学家海德格尔认为“前结构”就是读者在解释文本之前就具备了的先有、先见、先把握。读者对文本的“具体化”是以“前结构”为基础的，“前结构”使“具体化”带有主观成分、再创造成分。德国接受理论家先驱汉斯&;#183;罗伯特&;#183;姚斯将“前结构”概念用于解释审美，提出了“期待视野”的概念。它指在阅读之前及阅读过程中，接受主体基于自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在大脑上形成的关于未来作品的“既成图式”。这种阅读文本的既成的心理图式叫做“阅读经验期待视野”。     

研究阅读心理 提升阅读能力

学生是学习的主体,其学习内容、效果、目标等受年龄心理特征的影响。阅读内容需适应学生心理发展的需求,违背阅读心理,其阅读效果甚微。提升学生的阅读能力就需要研究学生的阅读心理,恰切地利用学生阅读期待,提升他们的阅读能力。本文试从培养阅读兴趣、利用阅读期待、锻造阅读品质、完善阅读策略四个层面进行探讨,旨在总结一些可操作的提升学生阅读能力的教学策略。     

学术期刊编辑审稿中的阅读期待视野简论

文章分析了学术期刊编辑审稿时的阅读期待视野的主要构成,指出学术期刊编辑应慎重对待审稿时的"期待遇挫"现象,认为为提高审稿的质量,学术期刊编辑应不断拓宽和加深自身的阅读期待视野.     

基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”设置为首位学习任务群,“整本书阅读”的地位明显提升,重要性更加凸显。“整本书阅读”的成效关乎小学语文教学质量与水平,要确保“整本书阅读”的成效,就需要具有主体性、差异性、能动性等特征的“期待视野”理论的融入与融通。基于“期待视野”理论,构建课前、课中、课后三维一体的“整本书阅读”教学模式,才能体现学生学习主体的重要性,有效提升“整本书阅读”教学质量,实现不断巩固提升学生阅读水平与语文素养的目标。     

“期待视野”对中学语文教学的启发

学生的“阅读期待视野”,反映着学生的知识层次、个人爱好和阅读能力,是一种综合的阅读要求和欣赏水平。在践行《语文课程标准》的过程中要通过各种有效途径,充分利用“阅读期待视野”来提高学生的阅读水平,以推动语文素质教育的进行。     

开阔小学语文的阅读视野

随着教育改革的开展,既看到了成效,但在成效背后也存在着许许多多的问题,特别是在小学语文的课堂上,小学生的阅读量还是相对薄弱,小学语文教师应该发扬带头人的作用提升小学语文课堂阅读教学的方式,发挥课堂教学的有效性。摆在教师面前的一个难题就是如何在小学语文课堂上开阔小学生的阅读视野,每节课的课时限制与小学生的好动性都是不小的困难。主要选择提高语文课堂阅读教学的有效性,让小学生的阅读视野更加宽广,培养学生从小读书的良好习惯,要学会读书,读好书,为中国美好明天的建设贡献出力量。     

举一反三,拓展学生的阅读视野

不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。这是孔子的教育理论,他其实是在告诉我们教育上要善于引导学生、启发学生,要注意举一反三,触类旁通。语文知识的掌握和语文能力的培养,原本也是靠每天点点滴滴积累起来的,如果老师和学生善于举一反三,那么,语文阅读教学视野将会变得开阔。一、比较阅读比较是表示两个以上同种现象间的同一性、相似性和异质性的关系概念,是观察,分析,整理等活动交织在一起的智力劳动。在语文阅读教学过程中,教师要善于引导学生     

扩展阅读 拓宽视野——提升小学高年级拓展阅读有效性的策略

阅读是语文的半壁江山,是语文教学的重中之重。毫不夸张地说,语文学习就是阅读本身,在小学高年级进行阅读教学是培养学生语文综合素养的重要途径。一是重视学生良好阅读习惯的培养,二是注重阅读教学与方法指导,三是建立有效的阅读评价机制。     

广泛阅读,拓展视野——初中《语文读本》运用尝试

随着我国经济与文化事业的不断发展,语文教育开始进行多元化尝试。在实际教学过程中,教师对初中语文读本的要求越来越高,对学生予以课外读物与期刊的增多亦是促使其开阔视野的保证。本文分析了初中语文教学现状,指出了其在实际教学中存在的诸多问题,并提出了应对新时期初中《语文读本》的运用与尝试予以一定的改良与推广。     

拓展阅读视野,让学生的心灵沐浴书香

在小学阶段,课内阅读文章共300篇左右,三四十万字,无法独立形成阅读能力,所以要拓展学生的阅读视野,走＂大阅读＂之路。试想,当学生积累阅读了上百万文字,必然会对薄薄的一本语文教科书轻车熟路,＂课文无非是个例子＂,那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：＂文贵自得,书忌耳传。＂语文课程标准在＂课程目标＂部分,进一步明确了课外阅读的总量和各学段的阅读分量;     

拓宽阅读视野，提升语文素养

语文是思维的艺术,它蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴,所以语文教师要张扬语文魅力,善待语文,提高学生的语文素养。语文素养直接影响学生的思维深度与广度,所以学生语文素养的提升,对于走进语文、融入语文、嗜好语文显得多么重要。语文素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。就我个人而言,我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。     

语文阅读中的期待视野与当代性理解

一 “视野”（Horizon）在哲学解释学中常被用来描述理解的形成过程，其含义十分广泛。它借用了一个很形象的词汇“地平线”，寓示理解的起点，这形成了理解的视野或角度，表明理解向着未知与开放的可能性前景，以及潜隐于理解的起点背后的历史与传统文化背景。     

利用长廊效应拓展学生阅读视野

一、“研讨”引导 拓展视野 将研究性学习方式引进语文课堂,借助大量的相关信息和“研讨”的学习形式,创设教学的长廊效应能有效拓展学生的阅读视野.在比较分析《祝福》《项链》《孔雀东南飞》中女主人公的形象时,我先分组布置学生上网查找相关资料,为自己先创设一个阅读的长廊,再要求学生把人物的性格放在各自的社会背景中去思考,相互观照,激发思维的火花,写出本组的小论文构架.