人文教育从阅读入手

《语文课程标准》有意突出“人文”一词,给语文教师一个信号:要充分挖掘语文课程中丰富的人文内涵,渗透人文教育。人文教育是一个内涵极为丰富的概念,它既包括课文内容中蕴含的人文知识,又包括教学过程中应当弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,还包括语文学习中应特别重视的重意会、重感受、重直觉、重自悟的人文方法。如何落实人文教育呢?我认为可以从阅读入手。课内阅读:品读感悟,渗透人文思想阅读欣赏应该是多元、多解的,课内阅读应该让学生个性得到充分发展。对于灵机一动的想法,不要不屑一顾;对于出乎意料的想法,不要视…     

关于中学历史学科人文性教学的思考

历史学科不但妥向学生传授历史知识,还承担着向学生进行人文教育的重任,中学历史教学应该体现学科的人文内涵和课堂形态的人文性,也就是说,历史学科教学应该体现一种人文性教学状态,人文性教学有两个基本内涵：一是教学氛围的人性化,二是教学内容的人文化。     

把握“六度” 科学立意——高中历史课教学立意摭谈

历史是一门人文学科,它的教育价值在于不仅仅让学生掌握历史知识本身,更重要的是让他们体会学科的思想,把握历史的规律,汲取历史的智慧。提升教学立意,能达到使学生读史明智的效果。结合多年教学实践,认为把握六个"度",才能科学立意,构建精彩课堂。     

让历史课成为培养学生能力的摇篮

<正>历史是一门以人文教育为主的综合性学科,是一门充满活力、思维性很强的学科,更是培养学生能力的摇篮。我觉得作为一名历史教师,要想让学生从历史学习中真正获得智慧,就必须转变传统的以知识传授为主的教学观念,把培养学生的能力作为首要目标——因为当今社会需要的是高能力高素质的人才。那么在历史教学的课堂上,能够培养学生的哪些能力呢?     

紧紧抓住母语学习这个根本

语文教育究竟应该让学生得到什么?朱先云老师的探索给我们提供了有益的启示。朱先云老师是我省最年轻的特级教师。她的教学风格可以用“三重”来概括:一是重语感,即通过语言敏锐地感悟语言材料传递的思想、情感、知识等人文内涵;二是重积累,即把语言文字与人文内涵俱佳的优秀作品积蓄于胸,以求“厚积而薄发”;三是重表达,让学生能够具体明确、文从字顺地表达自己的思想。语感、积累、表达,这是朱老师着力培养的三种语文基本能力。有了这三种基本能力,学生就有了较强的语文功底,学习母语就有了一个良好的基础。《语文课程标准》提出了“语文…     

经历探究过程 揭示数学本质——一道中考题的解法分析与再探究

通过动手实践、自主探究与合作交流,这样的教学设计理念,符合学生数学认知规律和数学本质的核心知识、思想方法结构体系,并使核心知识、思想方法在课堂中得到落实,使学生真正领会和把握数学本质知识的核心,感悟数学特有的数学思维方式,鉴赏数学之美.     

浅议高中生历史核心素养的养成

培养历史核心素养,对高中学生的成长成才具有重要意义。以历史价值观培育为核心设计教学过程,要基于学科核心素养,充分运用符合学生情感和思维特点的教学方法,突出课程的核心立意,激发学生对相应教学内容中所蕴含的价值观的感悟和共鸣,让历史教学过程的设计更有针对性和启发性。     

打造高效历史课堂从提升学生幸福感开始

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。历史教学的目的不仅是传授和讲解历史知识,更是为了让现实人与历史人、师与生进行情感的交流。在历史教学中,人是有效课堂的主体,情感是有效教学的纽带。     

论社会化历史教学的意义与方法

历史学科是人文社会学科,但在日常的教学中．常常出现单纯的历史文本知识教学．以及以此为载体来实施新课程三维目标的弊端．忽视了学生运用自我的社会认知、情感对文本知识、社会现象性知识（其他课程资源,下同）的感悟、理解、运用与融通,自然就忽视了学生情感的内化与升华。因此,笔者认为,在新课程精神指导下。历史教学应该注重社会化的历史教学．其含义是注重利用学生已有的社会性知识来内化并建构有意义的知识。让学生获得有关社会的情感体验,增强解释历史、认识社会、解决社会问题的能力,从而产生历史智慧的教学,以提高学生人文素养,并增强其社会化的能力。     

运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识．     

论社会化历史教学的意义与方法

历史学科是人文社会学科,但在日常的教学中．常常出现单纯的历史文本知识教学．以及以此为载体来实施新课程三维目标的弊端．忽视了学生运用自我的社会认知、情感对文本知识、社会现象性知识（其他课程资源,下同）的感悟、理解、运用与融通,自然就忽视了学生情感的内化与升华。因此,笔者认为,在新课程精神指导下。历史教学应该注重社会化的历史教学．其含义是注重利用学生已有的社会性知识来内化并建构有意义的知识。让学生获得有关社会的情感体验,增强解释历史、认识社会、解决社会问题的能力,从而产生历史智慧的教学,以提高学生人文素养,并增强其社会化的能力。     

浅析高中历史教师的理念更新

在传统的历史教学中，教师充当了历史知识和结论的注入者角色。在历史课上，教师的主要活动是讲述、板书、念课文，学生被动地接受知识，一切按备课思路展开教学。其结果是窒息了学生思想，未能及时把握学习情况。     

中学历史教师教研意识的基本构成诠释

教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行 有效学习的基本保证,是教师专业发展的重要内驱力, 它根植于教师的行为规范之中,帮助教师不断进行自 我提升与发展。作为一门人文学科,历史学科的核心 功能是育人——培养符合社会规范的公民和帮助学习 者掌握终身学习的能力。但是由于过去中学历史教学 中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾 向,历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知 识、轻能力,重结果、轻过程,重感性、轻理性,重 说教、轻人文的现象一直存在。学生以记、背为能 事,视历史学习为畏途;教师以传授知识为主业,缺 乏对历史的感悟与思考——这种缺乏历史智慧的导向 和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研 意识有关的。因此,如何引领教师生成良好的教研意识, 并不断获得提高,是新课程改革对历史教师的新要求。     

中学历史教学中的人文精神教育研究

历史学科是中学所有学科中蕴含人文思想最丰富的学科。文章立足中学历史的教学过程,从中学历史教学中人文精神教学存在的问题、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义、中学历史教学培养学生人文精神的对策等几方面进行了简要分析,并提出教学策略,以提高学生的人文精神,唤醒人们美好的人文情操。     

核心素养下的历史价值观养成——以高中历史必修Ⅲ《文艺复兴》为例

以历史价值观培育为核心设计教学过程,要基于学科核心素养,充分运用符合学生情感和思维特点的教学方法,突出课程的核心立意,激发学生对相应教学内容中所蕴含的价值观的感悟和共鸣,让历史教学过程的设计更有针对性和启发性。本文以高中历史必修Ⅲ《文艺复兴》一课为例,试探讨基于历史学科核心素养引领下历史价值观养成的教学过程设计。一、确...     

关于高中历史课有效教学的探索

正课堂教学是向学生传授知识的主渠道。优化课堂教学,向45分钟要质量、要效益,是素质教育的有效途径。一、巧妙编排课程,引导学生掌握初高中知识衔接的方法高中教学时间紧,任务重,若想利用一定的时间来复习初中知识是不可能的。这就要求教师在教学时,巧妙编排课程,把初中和高中的知识合理地衔接起来。(1)抓住典型,随机引导。教学中,教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等,引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系,帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来,学生对所学知识既容易消化、吸收,又可在此基     

关于中学历史学科人文性教学的思考

历史学科不仅要向学生传授历史知识,还承担着向学生进行人文教育的重任,中学历史教学应该体现学科的人文内涵和课堂形态的人文性,即历史学科教学应该体现一种人文性教学状态。人文性教学有两个基本内涵：一是教学氛围的人性化,二是教学内容的人文化。     

找准着力点 提升历史教学有效性

在新课程背景下,学科教学的有效实施被赋予了新的涵义。而高三历史教学由于时间紧任务重,教学的有效实施更被普遍关注。如何找准教学有效实施的着力点,成为了提升教学有效性的关键。本文试图从高三历史课堂教学有效实施的立足点、增长点、根本点来谈,或许对提高历史教学有效性有所裨益。一、明确历史学科的特点,找准立足点     

人文素质教育让大学语文课程大有可为

在技能训练和知识教育泛滥的时代,大学语文课程越来越边缘化,如何才能让大学语文课程在大学生人文素质教育中发挥更重要的作用呢?文章提出从正确理解人文教育的内涵、准确把握的教材基本内容和采用"人文"的教学形式三方面入手,可以使大学语文课程在人文素质教育中大有作为。     

历史教学中人文教育的冲突、缺失与重建

教育是人的教育,然而在以＂读书—考试—上大学＂为学生奋斗目标的今天,知识的教育、专业的教育被强化,而人文教育却出现严重缺失。近年来＂马加爵惨案＂＂药家鑫事件＂的频发给人们敲了警钟,也让人文教育越来越引起关注。历史学科富含人文性,作为人文学科的核心学科之一,不仅承担传承历史文化知识的重任,而且理应成为人文教育的重要载体,