中学数学“卓越教师”培养的循证实践——以教学主张提炼为例

针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺,以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状,开展了教学主张提炼的循证研究．研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式．构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下,借鉴“循证实践”理念及其研究成果,并在研修中不断完善形成的．教学主张提炼的研修目标从3个视角循证;每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程,此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳可用的教育教学理论．以4位中学数学教师分别在数学概念、公式、习题及复习课教学主张提炼的“循证实践”为例,表明以EB-PSPR框架实施循证研修推动了研修者“所采用的理论”与“所倡导的理论”的融合,深化了“循证实践”的观念,教研能力和教师领导力得以进阶．     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

以项目式课例开发撑开自己的教学主张——以中职会计专业课程为例

当前,我国职业教育课程改革不断深化。专业课项目式课例开发是职业教育课程改革的重要形式。以中职会计专业课程为例,立足教学主张的角度,阐述如何进行项目式课例开发设计,进一步提升项目式课例开发的质量。     

定准目标 亲历过程 学“文”习“言”——以统编教材三上《司马光》教学为例

对比人教版语文教材,会发现统编版语文教材有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了。更让人眼前一亮的是统编版教材在三上就大胆地出现了一篇小古文(第24课《司马光》),而人教版的小古文只在第三学段一共出现了四篇。由于统编版教材首次出现小古文,再加上面世时间不长,所以对统编版小学语文小古文教学的尝试成为很多教师想要"啃一啃"的硬骨头。笔者有幸聆听了徐吉老师执教三年级上册《司马光》一课的教学,本文将循着徐老师小古文教学的思路从古文教学目标的设定、教学策略的实施等方面略谈自己的一些认识和思考。     

中国古代教学主张在高中物理规律教学中的应用——以“理想气体的状态方程”教学为例

以“理想气体的状态方程”为例,将中国古代教学主张有选择地融入高中物理规律教学。以温故、知疑引入,鼓励学生发现问题、提出问题;采用“道而弗牵,开而弗达”的启发式教学,与学生一起分析问题、解决问题;践行“明辨笃行”,总结课堂教学内容,鼓励学生发现新问题,为后续学习做准备。     

亲历过程，有序建构数学模型——以低年级“除法教学”为例

除法意义的教学在低年级数学中占有极其重要的地位,是学生必须掌握的一项知识内容,会用除法解决实际问题也是学生所需掌握的一项技能。笔者认为,除法意义的学习应让学生明白算理,应让学生在经历活动中感知算理和建构模型,从而深刻地理解和运用除法。     

政治教师要有“聊功”

聊天，按现代汉语词典的解释为“闲谈”。即没有正式主题或与正题关系不大的随意性谈话。在澡堂这个大雅之堂上．绝对不能漫无边际地任意“瞎聊”，但偶尔为之、内容合适的“闲聊”似乎并不那么令人讨厌，相反倒有“四两拨千斤”的功效，有意想不到的效果。笔者现结合政治课教学谈淡自己的体会。     

论名师的教学主张及其研究——以福建省为例

教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于其他教师的重要特征。教学主张是名师的教学思想、教学信念,也是名师的"个人理论",同时也是教育精神和学科文化的一种体现。教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面。其中,教学主张理论研究的基本内容包括:概念和内涵界定、理论基础和依据阐述、具体观点和内容展开。教学主张的实践研究内容包括:教学主张的教材化研究,教学主张的教学化研究,教学主张的人格化研究。     

基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学探讨

在现阶段的高中生物课堂教学过程中,学生自主学习、创新意识、合作能力及探究性学习等方式已经运用的较为广泛,且取得了较为明显的教学成效。但在教育体制改革不断变化及发展的如今,许多教师在教学过程中会出现较多教学理念上的偏差,甚至部分教师出现传统教学所有因素均需要摒弃,现代化教学不存在漏洞等教学观点,严重影响了高中生物课堂教学效率的提升。因此,在传统教学与现代化教学过程中寻找教学平衡点显得尤为重要,为了分析"简约·智慧"教学主张下的高中生物课堂教学方式,笔者针对现阶段高中生物课堂教学过程中"简约·智慧"教学主张的具体含义进行了分析及探究。     

教学主张的形成途径

教学主张,它可以是一种教学思想,也可以是一种教学模式,还可以是一种教学策略。教学主张的形成途径有:基于对课程性质的理解;源于对课程理念的诠释;赖以对课程实践的反思。还可以针对思品课程的教育目标来提出自己的教学主张。     

教师教学主张与教学行为的比较与思考——以“轴对称的性质(第1课时)”同课异构教学为例

通过对两位教师教学主张的研究,结合同课异构的教学情境引入方式、教学过程推进流程、教学问题细节处理和课堂知识内化策略等方面特征与差异的比较,发现优秀教师的教学主张符合课标理念,指向学生数学素养,反映学科本质的一致性,对青年教师的专业发展有一定的启示作用。     

教学主张:教师成长的航标灯

一名教师,从优秀走向卓越,是一种自我突破和超越,是教师的专业发展的整体提升和质的飞跃。从这样的角度来讲,教学主张,是指引教师成长的航标灯,是教师专业影响力的核心。     

教师自主提炼教学主张的方法

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个人化教学见解,是优秀教师专业发展的重要标志。教师自主提炼教学主张的方式有抽取教学实践知识、澄清教学观念系统、外显教学活动图式。教师自主提炼教学主张的流程包含厘定方向、提取概念、建构语义、拓展模式、检测理论。教师自主提炼教学主张的条件包括教学经验持续增长、自觉学习有关理论、采取教学学术研究、不断进行言语表达和获得适切的专业指导。     

提炼教学主张 促进专业发展——以2017年江苏省南通市“省市合作”特级教师后备高级研修为例

结合2017年江苏省南通市"省市合作"特级教师后备高级研修班学习体验,以提炼教学主张为主线,从理论引领、讲述成长故事、课堂诊断、教学展示等五个方面阐述了教师专业成长策略。     

生态和谐：我的语文教学主张

生态和谐的语文课堂追求的是师与生、导与放、练与悟、工具与人文等方面的平衡、统一、融洽,打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。生态和谐的语文课堂力求师生心灵相互融通,实现情感共振;注重学生语言发展与精神建构的同构同生,追求语文诗意与提倡创意的珠联璧合,课堂上学生书声琅琅与静心默想动静搭配,教师讲解与学生练习张弛有度,做到用好文本与资源、拓展主次分明,教师引导与自主探究相得益彰,精心预设与随机生成相辅相成。     

“智慧阅读”教学主张实践研究

“智慧阅读”是新课改以来长期实践经验形成的阅读教学主张。文本中处处有智慧,是阅读教学的宝贵资源。智慧阅读要明确主要目标、坚守基本原则,形成一定教学模式,讲究以思维发展为核心的教学方法,启迪学生有智慧地阅读,阅读中汲取文本智慧,促进自身智慧的发展。     

“实践性”政治教学之“四要”

所谓“实践性”政治教学,是在师生民主对话的基础上实行的一种实践化的政治课堂教学模式。有专家曾经指出,我们传统的政治课堂只是传授知识,而不能创造知识。“实践性”政治教学正是基于这个弊端出发的;同时,它也是“知识传授型”教学认识论向“知识建构型”教学认识论的转变。在实际教学中应注意以下几个方面。     

灵动课堂——让每个教师成为主张者

<正>优秀的教师应该是课堂教学的主张者。教师成长的根基在课堂。灵动课堂,首先要让教师在优化课前、课中和课后的整体联动中有效成长。优化课堂教学设计是课堂教学结构的基础,是提高课堂效率的关键。为此,学校要主动引领,努力优化教师课前、课     

“学本语文”课堂教学的实践探索——以五年级下册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出要创设丰富多样的学习情境,开展自主、合作、探究学习。“学本语文”教学主张实现了诸多教学要素的融合,符合新课程理念。它立足学生的成长需求,引导学生享受个体生命体验和富有生命活力的语文课堂。其核心内涵是“以学生学习为本、以学生发展为本”。“学本语文”教学,教师应从儿童出发,让课堂富有生命活力;从言语出发,探求学科本质;从实践出发,将学科素养转化为语文的创作力。