学科育德生态圈建构策略探究

推进学科育德有利于落实立德树人的根本任务,发挥课堂主渠道的作用。通过有计划、有目的、有系统的生态构建,形成以教师建设为主体,以育人为主旨,以科学评价为遵循,融学科德育与德育主题活动为一体,具有持续发展能力的学科育德生态环境,最终指向学生道德的生长。     

加强教师党支部建设 提升高校教师育德意识

高校教师育德意识是其在业务工作中主动融入育人元素的思想自觉,也是落实立德树人根本任务的思想前提。教师党支部在提升教师育德意识上具有政治优势、思想优势和组织优势,同时也存在一定的不足,应从加强教师党支部、支部书记和教师党员队伍建设三个层面着力提升教师育德意识。     

中小学教师育德能力及其培育北大核心CSSCI

教师是落实立德树人的主体,育德能力是教师落实立德树人的关键能力。育德能力是教师在教育教学中为培育学生的品德、促进学生健全人格的发展所具备的一般教育能力,具有全员性、关系性和价值性。育德能力以教师的道德和人格为前提,以育德活动的组织引导为核心,以教师的道德行动为关键。教师教育和培训要把育德能力培养作为重要目标,增强教师育德的自觉意识,开设相关德育课程,重视德育活动及其反思,建立和完善育德能力发展的支持系统,推进育德能力的持续发展。     

学科育德的内涵意蕴、现实样态及改进策略

育德是学科教学的内生追求,学科教学是育德的有效途径,学科育德的特征是隐性育德。学科教学的现实样态主要体现在育德缺位、课堂育德、育德随意化、育德运动化。要充分发挥学科育德价值,提高学科育德效果,必须增强学科教师育德观念及育德专业化水平,发挥多学科育德合力,定期开展学科育德教研,在课前设计、课堂活动及课后实践中都要凸显育德价值,借助健全的学科育德支持及评价机制,让育德真正走进学科教学日常生活,以学科教师务实而富有实效的"常态化"工作,促进学生道德提升、精神成长。     

“人和”育德体系的校本化实践探索

为落实立德树人根本任务,探索德育工作校本化实施路径,重庆市人和街小学在充分调研、问题诊断的基础上,针对德育中存在的知行脱节、学段分离、德智育分裂、德育要素缺乏统整、德育主体缺少协同等主要问题,基于"人和"文化哲学观,追求"与自我内心和、与社会他人和、与世界万物和"的"生命三和"教育价值,思考构建以"和德"课程为载体的育德体系,同时基于"和德"课程标准,提出了以育德目标校本化、育德内容课程化、育德主体多元化为主的育人策略,将德育工作融入学校文化、课程、教学、教师、管理"五维一体、全息共生"的现代学校治理体系之中,为中小学开展德育工作,切实提高德育实效提供理论与实践参考。     

育心育德 用心育人——学思践行班华的积极育人之道

班华先生倡导教育要“以心育心,以德育德,以心育德,以德育心”,在积极育人的实践中自觉地融为一体。以人为本、为学而教,助人自助、育人至上,育心与育德有机融合,是班华先生的教育智慧之魂,积极育人之道。     

育德于心 养德于行

近年来,我校紧密联系农村职业教育实际,始终针对新时期中等职业学校学生特点,坚持不懈地把德育全方位渗透到学校工作的方方面面,及时提出了"育德于心,养德于行"的德育理念,不断加大德育工作探索力度,取得了初步成效。学校被评为全省中等职业学校德育工作先进集体。一、软件硬抓,固本强源有     

以美育德:发挥中小学艺术课程的育德功能

一、重视并发挥中小学艺术课程独特的育德功能艺术在人的价值观的培育过程中,能够发挥独特而重要的作用。我国古代很早就对“礼乐相济”的辩证关系有深刻的认识。教育学认为,“德、智、体、美”具有不可分割的内在统一性,其中,美育过程与德育过程具有密切而独特的内在联系,蔡元培“以美育代宗教”的论述凸显出了美育所具有的育德价值。道德内化的一般过程遵循着知、情、意、行的脉     

内化于心 外化于行——初中英语阅读课思政教育实施途径探究

文章主要介绍了义务教育阶段初中英语教学思政教育的内涵和价值意蕴,分析了初中英语阅读课教学思政教育的困境,并且以《人教版义务教育教科书·英语》中的几个阅读课教学为例探讨了初中英语阅读课教学过程中进行思政教育的一些途径,如读写结合,发展语言能力,弘扬核心价值;以读促说,涵养文化意识,讲好中国故事;开展第二课堂,发展学习能力,培养爱国情怀等。     

今天,我们如何育德

追问——德育实效性为何缺失?主持人语:早在2004年,国家就颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。这是国家公布的有关青少年道德建设的官方纲领性文件。在我们具有了高度重视青少年道德建设的问题意识的同时,也必须正视我们的教育现状。应当说,我们的教育现实不容乐观,德育工作还缺乏实效性。陈德文:“只教不育”,偏离教育的初衷     

生命教育中的立德树人

正近年来,我校积极响应党的十八大提出的以德育人的号召,一直致力于在素质教育和提高教学质量的结合上做文章,提出了以素质教育的成果来促教学质量提高的观点。学校以"服务生命成长,提升生命质量,丰富生命内涵,既关注学生可持续发展,也关注现阶段的健康发展"为办学理念。在学校工作中,把德育工作放在先导地位。那么,怎样在生命中立德树人呢?笔者在以下方面进行了思考。一、立德树人是学生全面发展的根基"立德树人"的理念要求我们必须着眼促进学生的全面     

以德为先,以人为本,切实加强教师队伍建设——学习习近平总书记关于教育工作论述之启示

<正>习近平总书记在2013年致全国教师慰问信中指出:百年大计,教师为本,各级党委和政府要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。教师是教育事业发展的基础,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍,是办好人民满意教育的关键。这充分显示了习近平总书记对教育事业的高度重视,尤其是对于教师队伍建设寄予了殷切希望。认真学习和研读习近平总书记关于教育工作的系列讲话,深刻领会其思想精髓,并结合深入学习党的十八大和十八届三中全会精神,我们能够从中领悟和     

江西省新余市第六中学 打造特色德育模式

正江西省新余市第六中学是一所集小学、初中、高中为一体的全日制公办学校。学校紧紧围绕立德树人的根本任务,传承"质朴务实、团结进取"精神,坚持"培养有责任感的人,为学生终身发展奠基"的办学理念,形成了特色鲜明的"六化"德育模式。这一模式孕育出一批较有社会影响的先进学     

以人为本筑根基 立德树人育英才——武威市凉州区青年巷小学掠影

武威市京州区青年甚小学是凉州区教育局直属的一所完全小学,创办于1947年,地处名扬海外的“马踏飞燕”出土地——中国旅游标志之都武威。学校历史悠久,底蕴深厚,校园文化气息浓厚,育人环境优雅,教育教学资源丰富。学校秉持“以人为本,和谐发展”的办学理念和“立德树人,全国发展”的发展目标,突出艺术教育发展优势。     

立德树人背景下幼儿园“90后”教师队伍建设新探

我园是一所成立于2013年9月的新园,在教育发展新时期,我园认真学习“立德树人”的教育理念,审时度势,坚持以“立德”为根本,以师德为引领,以专业为依托,以教师发展为己任,从“凝师心、讲师德、强师能、铸师魂”四个方面探索出“守初心、担使命、做表率、勤奉献”的良好师德氛围,充分调动“90后”教师工作的积极性,书写“90后”教师队伍建设的新篇章。     

永济市城西初级中学校:耳濡目染传文脉 灿若春华树新人

永济市城西中学校创建于1998年,是一所寄宿制初中,现有教学班36个,在校学生1730人,教职工209人。学校秉持"立德树人,全面发展,为学生幸福人生奠基"的办学理念,着力培养自强不息、追求卓越、有大爱大德大情怀的城西人。学校先后获得全国足球特色学校、全国绿色学校、山西省文明学校、运城市中华优秀传统文化教育示范点等荣誉称号。校园文化是实施立德树人的重要一环,城西中学的主要举措可以概括为环境育人、国学养人、社团树人。     

广州市番禺区桥兴中学 为生命立心 为成长搭桥

广州市番禺区桥兴中学始建于2006年9月,现有教学班31个,师生1600多人,中学中高级教师63人。教师队伍专业强、素质高,拥有多位省市名师、名校长,学校环境“怡心”,设施设备先进。多年来,学校秉持“为生命立心,为成长搭桥”的办学理念和“静以修身,学以致远”的校训,以“德识兼备,可行天下”为德育理念,坚持立德树人,“五育”并举。     

教育从儿童出发 成长从心开始--四川省成都市龙泉驿区光华东山学校心理健康教育简介

四川省成都市龙泉驿区光华东山学校是一所满足寄宿需求的非营利性全日制民办基础教育学历学校。校园占地面积60亩,现有50个小学教学班级,在校学生1848人,学科教师146人。学校践行陶行知先生“生活教育”的思想,坚守“三首教育”理念,贯彻执行党的教育方针,五育并举,立德树人,形成了“勇敢、淳朴、灵动、文明”的校风和“在综合素质基础上生长可检测质量”的办学特色。     

广东省广州市番禺区沙湾镇实验小学

正以武育德促发展上品教化沐春风广东省广州市番禺区沙湾镇实验小学是广东省一所武术项目传统学校,是全国教育科学"十二五"规划重点课题"非物质文化遗产校园传承研究"实验学校。自2000年起学校依托本土资源,以科研为引领,确立"武德治校、武德兴校"的办学思路,形成了完善的"武德教育"文化体系,开拓了立德树人的新路子:创     

四川省成都市五丁小学 在体验中感悟 在感悟中成长

四川省成都市五丁小学是一所具有深厚文化底蕴又富有生机活力的学校,校名取自“五丁开道”历史典故,寓意不断开拓创新之意。学校坚持立德树人,以“体验教育”为办学特色,秉承“在体验中感悟,在感悟中成长”的教育理念,致力培育学生“自强、智慧、创新、合作、尚美”的核心品质。