“学案导学”教学模式的实施——以《苯酚》教学为例

“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师为教学主导,学生为学习主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后根据学案要求完成相关内容,在此过程中学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。与传统教学模式相比,它更突出学生在学习过程中的主体地位,更注意引导学生进行自主学习。本文以人教版高中化学第二册第六章第四节《苯酚》的教学为例,说明如何以“学案导学”教学模式培养学生的学习方法和学习能力。     

重新审视氯化铁溶液检验苯酚的实验

1问题提出 苏教版《有机化学基础（选修）》教材在《酚的性质和应用》课题教学中为帮助学生了解工业上处理含酚废水的方法特意安排了一组探究性实验,     

基于新课程理念的《苯酚复习》教学设计

新课程强调教学中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观相融合,着眼于开发学生的学习潜力,关注学生个性发展,突出学生的实践和体验,从而促进学生科学素养的提高.在<苯酚复习>中,笔者以乙醇水溶液和苯酚水溶液鉴别为教学情景,以菜单式方案评价为主线,以化学知识的应用为目的,突出苯酚的物理性质和化学性质这一核心内容,在一系列讨论、实验、评价、归纳、实践中完成教学设计.     

指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学设计与实施——以《搭建智能水位监测系统》一课为例

通过对高阶思维与项目式教学的厘清与界定,梳理出指向高阶思维培养的项目式教学设计重点,结合高中信息技术学科的特点,制订出了指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学的设计流程,并据此设计出《搭建智能水位监测系统》一课,从实施结果看,项目式教学确实能够在一定程度上达成信息技术学科目标,并能有效培养学生的高阶思维。     

理解——建模——用模——《比较万以内数的大小》教学

《比较万以内数的大小》作为二年级学生学习的知识点,内容相对简单,如果教师不教,学生可能也会比较。但学生对数的大小的直觉还是点状的、零散的感性认识,比较的方法并未形成严密、完整的体系。如何让学生在已有知识经验的基础上得到提升和发展,如何让这样一节看似简单的数学课更有效、更深刻、更具内涵和数学味,下面就结合建模思想谈谈自己的实践体会。一、理解1.引导分类。