数学,从生活中来,到生活中去

数学应该从生活来,到生活中去。唯有此,数学课的导入、探究才能有声有色的开展,应用及拓展提升也才能绘声绘色的进行。     

儿童数学：从可见的真实生活开始

在小学数学教学中融入陶行知生活教育理论,不仅可以帮助学生感受生活中处处有数学,同时也促进学生的学习力提升,并用数学的思维来思考生活中的问题。通过源于生活情境、始于生活问题、立于生活学习、基于生活训练等教学方法,帮助学生找到数学知识的源头、激发数学知识的需要、悟到数学知识的内涵、看到数学知识的延伸。     

从生活中来 到生活中去——浅谈数学教学中的“数学味”和“生活味”

《数学课程标准》强调小学数学学习要"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程".这句话明确阐明了我们的数学教学应该重视学生的生活经验,使课堂教学充满"生活味",同时又说明数学教学的本质应该回归到"数学味",并重视数学的应用与发展.如何把"数学味"与"生活味"融为一体,使我们的数学课堂充满鲜活的"生活味",同时又能充分调动学生积极地进行数学思     

让数学从生活中来并应用到生活中去

将学生的生活与数学的学习有机地结合起来,让学生熟悉的生活实例走进课堂,充分利用学生已有的生活经验,创造性地使用教材,使数学教学贴近生活、形象直观。同时让学生到自己的生活中去感悟数学、理解数学,并能运用数学。让数学从生活中来,再到生活中去,必将使学生的数学学习学得主动,学得轻松,学得有趣,学得更有效益。     

让儿童与数学、生活真实地相遇

在课程改革中,广大教师一方面接受着新课程教学理念,一方面也在课堂教学中进行了卓有成效的实践和研究。但对如何关注"构建所有学生必需的共同基础,加强数学的应用和实践"和"生活化""数学化"的理解     

从生活中来,到生活中去——提高数学课堂教学有效性之我见

新课改后,数学的教学内容与现实生活联系更加紧密。数学来源于生活,又应用于生活。因此数学教师要从学生的生活经验和已有的知识点出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,让数学从生活中来,到生活中去。     

从生活中来,到生活中去——小学德育的一点感悟

鲁洁教授说过:"生活化的课程反对的是一切不真实的假大空。真实,是一切教育的灵魂,对于《品德与生活(社会)》这门课程来说更是如此。只有真实的才是可信的,才是有教育意义的,才会是被儿童所认同的。"小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。因此,我们要遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程的主要内容,以密切联系儿童的主题活动、游戏或实践活     

从生活中来 到生活中去

新课程改革的今天,教学将从重知识、重理论的接受性转向重综合能力的探究性,从单一的认知性转向多维的体验性,从机械的决定性转向互动的交往性.由此,新课程理念给我们提出了更高的教学要求:必须切合实际,灵活运用教材进行具体、生动、有趣、直观的教学活动.     

让学生经历真实的数学体验

波利亚指出：学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验方式来学数学．在数学教学中，如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化”为学生的生活经验，再帮助学生用在数学重组生活经验的过程中，促进学生真实的数学体验，让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性，在愉快真实的数学体验中有效建构有意义的数学知识，是我们应该认真思考的问题．教学案例用平实的语言，在行云流水般自然的教学行进脉络中，让我们和学生一起，体验了“三边对应相等的两个三角形全等”形成的完整过程，为我们展示了一个关注学生真实数学体验的优秀案例．现在，笔者试结合该案例就数学体验这个话题谈谈自己的看法．亟盼广大读者朋友也能认真关注学生在数学教学活动中的真实数学体验，切实提高数学教学效益．     

儿童的数学应再简约一些

依据儿童好动、好玩的天性,儿童的数学应再简约一些,让儿童在玩中学,玩中悟,以提高能力,达到快乐学习的目的。     

从生活中来,到生活中去——关于数学教学生活化的几点思考

新的课程标准在总体目标中提出：使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识”。要实现这一目标，最基本的是从学生熟悉的生活背景中发现、掌握、运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系及在社会生活中的作用和意义。在生活中学习数学、联系生活实际学习数学、在生活中运用数学，是我在教学中贯彻新课程理念的一个思考。数学教学生活化。能更好地激发学生学习数学的兴趣。     

数学，需“从生活中来，到生活中去”

众所周知,生活离不开数学,数学离不开生活。学生学习数学的根本目的就是运用数学知识去解决生活中的问题。因此,数学“从生活中来,到生活中去”,是一种教学手段,更是一种教学目标,应用此法能事半功倍地完成教学任务,而且能充分激发学生的积极性,提高学生的学习能力。     

以儿童的视角进行数学教学

随着新课程改革的逐步推进,儿童中心论取代了学科中心论教师中心论,并树立起学生才是教育的本原,促使学生健康的、幸福的、快乐的成长才是教育所追求的终极目标的思想意识。     

让品德从生活中来、到生活中去

新课程标准下,对于品德生活化的要求越来越高,而把品德融入生活的意识,也渐渐在广大教师的心中植根。但是,何为"生活"?到底回归成人的生活还是儿童的生活?是"生活化"还是"为生活化"等等的问题,又摆在了一线教师的面前,此文,从品德课堂、教学情境和品德目标这三方面,对于品德生活化的论题做了初探。     

从儿童认知角度浅谈数学概念教学

概念、定义等这些符号化、抽象化的知识,是人类经过了长久的直观接触才慢慢演绎而来的。数学概念的教学一定要符合儿童的认知发展规律,教师可通过调动学生经验,开展数学活动等多种教学手段,帮助学生理解和掌握数学概念。     

简约:对数学课堂教学的本位思考

当前小学数学课堂上,华丽的包装、复杂的教学程序、混乱的施教策略屡见不鲜,背离了新课程理念的初衷.课堂教学只有回归自然、返璞归真,才能真正做到以人为本."自然、简约、高效"应是数学教学的永恒追求.     

挖掘问题内涵,凸显数学本质

【案例背景】 在校本教研活动中,我参与了一位老师《平行四边形复习》的磨课和展示课的教学过程。其中一道例题的教学,给了我许多启示,现整理一下与大家一同分享。     

从生活中来,到生活中去——运用生活教育理论改革聋校数学教学

著名教育家陶行知早在上世纪20年代就提出生活教育理论,这一理论以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心、为基础,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的,其思想内涵、理论含量十分丰富。生活教育包括三方面内容,一是"生活即教育",二是"社会即学校",三是"教学做合一"。生活教育理论在反对旧教育上具有一定的积极作用,它揭露并批评了旧教育的弊端,提出     

从真实的镜子中看待自我——小学生自我意识问题个案研究

一、问题来源 “任老师，你们班的这个学生实在不可理喻，自己不听也罢了，还闹得课也上不下去！”音乐老师话音刚落，个头矮小的小枫就被拉到我面前，这已经是本周内小枫第四次作为“被告”站在我面前了。班级本来男生就多，受他的影响，课堂纪律急转直下。     

本质，数学教学的追求把握数学教学的本质——由《分数的意义》一课说开去

由福建教育杂志社主办的第三届“我与新课程”征文颁奖大会暨第二届“智慧·互动·成长”全国青年教师教学风采展示活动终于落幕了。这次活动既不是赛课、选秀,也不是为了交流做课技巧,而是旨在与大家一起探讨在常态教学中如何科学地理解数学本质,关注学习本质,把握教学本质,开展真实有效的数学教学。