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安虹 《小学教学(数学版)》2013,(10):18-18
在教学“中间有零和末尾有零的退位减法”时,我请学生计算517—348。然后.我说:“现在我把517改成507,你们还能计算507—348吗?” 相似文献
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退位减法既是《100以内的加法和减法》的教学重点,同时也是学生学习的难点。那么,如何才能突破计算中的这一难点,有效提高学生计算的正确率呢?针对这一问题,教师要精心设计练习,让学生在练习中理解退位的算理,灵通算法,才能切实提高学生退位减法的计算能力。 相似文献
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凭着三年小有成就的班主任工作积累的经验,我信心十足的坐在了高一(九)班班主任的位置上。站在讲台上,看着下面坐着的一个个稚气未脱而又故作深沉的学生,我心里想,“同学们,你们还是要乖乖地遵守纪律,刻苦学习,不要想着和我耍花招,我三年来炼制的‘灵丹妙药’是绝对可以让你们心悦诚服的”。可是,不到两周,我就发现我的药失效了。 相似文献
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以《数学课程标准》的基本理念为依据,我们认为数学练习课应该从"以培养训练学生数学技能技巧为主要任务的一种课型"转变到"以训练学生运用数学知识的技能技巧,培养数学思维品质,提高解决数学问题能力为主要任务的一种课型"。本人在"20以内的加减法练习"教学中,力求使学生对20以内加减法的意义和计算技能进行全面训练的同时,努力将"观察数的特征、理解数与数之间的关系、发现数的运算规律、 相似文献
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情景描述: 这是一堂一年级的数学课,学习内容是"比高矮".课上,老师请一位学生站到讲台旁边,问大家:"这位同学是高还是矮?"学生有的说"有点矮",有的说"高",有的说"不高不矮"……嚷成一团.这时,老师让这位同学分别跟一个高个同学和一个矮个同学比身高,并要求学生用"××比××高,××比××矮"的句式说出比较的结果,最后还总结道:"高矮不是固定的,关键要看和谁比." 相似文献
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源于生活的真实想法,恰恰是对数学最深刻的理解。这一点在我设计“20以内退位减法”的教学片断中可见一斑。课始,教师出示算式:17-9。师:根据算式,你能编题吗?生1:有17只杯子,拿走9只,还剩多少只?生2:超市里有17只杯子,阿姨买走9只,还剩多少只? 相似文献
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20以内的退位减法是多位数减法的基础,同时也是一年级下册数学教学的一个重难点,这部分内容掌握情况直接影响多位数的运算速度和准确率。在实际教学中,我发现有些学生虽然能够算出得数,却不知是怎么算出来的;还有些学生请他说算法时,他会很干脆地告知:他是想加法算减法算出来的,当你接着问:“你是想哪一道加法算式的呢?”他却回答不上来; 相似文献
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我们明德小学成立还不到一周年,作为明德小学教师的我,还是头一次听“异步教学”这个陌生的新兴名词。什么是异步教学?它是怎样的?一连串的问题在我的脑中接踵而来,我只懂得传统的教学方法就是:学生在下面端正而坐,老师在讲台上滔滔不绝地演讲。自从异步教学在我校实施以来,特别是昕了黎教授的演讲以后,我才真正的懂得了异步教学的真正含义。 相似文献
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数学是活题,学生只有活读书,读活书,才能真正掌握知识。因此数学教师应正确把握自己的教学方法,真正体现教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,学生是数学学习的主人。平时,教师应多提供给学生探索、交流、合作的机会,即开展以学生为主体的教学活动,以激发学生的求知欲望,培养学生的良好个性,促进学生自主发展。那么怎样的教学才体现了学生的主体性呢?下面略谈自己的几点想法。 相似文献
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“十几减几”是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第二册第一单元第15页的内容。它是在学生学习了20以内的进位加、十几减几(不退位),初步感知了加减法之间的关系的基础上进行教学的。重点是让学生掌握十几减几的计算方法,这样就巩固了20以内的进位加,为今后学生学习100以内数的加减法打下了良好基础。教学时应主要做好以下几点: 相似文献
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近日和毕业班的一位女生谈话,感触颇深。她问我:"李老师,我想问你一个问题。假如一个老师站在讲台上,下面的学生都不听他的,他心里会不会很难受?""那肯定的了。"我随口答道,同时心一揪,难道我在课堂上看到同学们认真听课的情景都是假象? 相似文献
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低年级学生在计算过程中,经常会出现这样或那样的错误。例如,不是看错数字,就是写错数字;不是抄错数字,就是漏写符号;不是加法忘了进位,减法忘了退位,就是加法当减法做,乘法做成了除法;有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此,部分家长以及相当多的学生,都将这些现象归结为“粗心大意”。 相似文献