香港粤语口语表达能力评核的嬗变(1990-2007)

把评估与教学目标紧密结合起来,不失为一个恰切的教育变革新方向.1990年以前,香港中、小学的中国语文课程及评核内容尚无奥语口语表达能力评核;香港世纪交替期间(1990-2007),粤语口语表达能力评核初步建立,并逐步完善;该评核的特色所在、分项评核在高层次的整体评核中所占的比重及达成评核目标所需的前置性配套准备等方面,均对"新高中课程"做出了结构性的评鉴.     

香港高中英语课程设置特点对内地高中英语课程改革的启示

当前国际教育界把课程定义为"一系列经过仔细策划的学与教的活动,包含目标、内容、方法、评估四大元素". 本文在香港课程发展议会和香港考试及评核局为指导的新学制下高中阶段的英语课程实践于2007年共同编写的《高中英语课程评估指引》(以下简称《指引》)里高中英语课程设置四大元素相关研究的基础上,阐述了对内地高中英语课程改革的一些启示.     

信息化教学环境下中职生语文口语表达能力的培育

培养中职生口语表达能力是中职语文的重要教学目标,是促进学生参与社会就业、开展有效沟通的必备技能。优化中职语文教学,深度应用信息化教学,加强口语表达能力培养,将有助于为中职生未来的职业就业和长远发展提供有利的语用能力支持。本文从中职口语信息化教学的现状入手,首先对中职语文口语信息化教学的现状进行了分析,其次探讨了培养学生口语表达能力的应用策略,以期促进中职生形成良好的口语表达能力。     

地方院校“教师口语”教学构架探求

地方院校“教师口语”教学从培养适应地方经济发展需要的人才目标出发 ,改正学生方音习惯与提高口语表达能力结合起来 ,实行有计划、有目的、方法得当的口语训练 ,并对训练结果进行多方面评价 ,从而显示出地方院校“教师口语”教学特征。     

要注重口语教学

现代社会需要人们具有高质量的口语表达能力 ,这就需要学校及教师切实地重视口语教学的质量 ,在听、说能力上 ,由点到面、由单一到综合、由课内到课外 ,运用一切积极方法 ,提高学生的口语表达能力 ,从而提高学生的综合素质     

对普通话课程进行分层教学的思考

针对我国推普工作迅速发展的现状,就普通话课程提出分层教学的思想,即第一个层次着力于普通话基础知识的巩固和普通话口语表达能力的提高,力求发音标准、规范,表达自然、流畅;第二个层次由普通话的知识点到运用面的扩展,以标准、规范的普通话为基础,着重在一般口语的表达能力上下功夫;第三个层次由一般口语训练转而集中训练职业口语,以提高普通训练的针对性。如此,将充分展示普通话这一社会交际工具所特有的魅力与光彩。     

香港小学中国语文科总结性评估考卷分析

采用"定额取样"的方法,搜集若干所小学在2006年6-7月间举行的期终考试的语文科考卷,根据本科课程档的要求,以质性分析方法为主、量化分析方法为辅,进行设计理念、评核取向、考卷结构和考查内容等方面的剖析,从而对香港小学语文科总结性评估的特点和了解语文科总结性评估实施的概况有-客观全面了解.而学校日常总结性评估设计跟课程档要求之间的差距,尚需进一步改善.     

中小学应加强口语训练

我省开展普通话口语水平测试已有6个年头了:被测人数也有17万之多.在这17万人之中,师范院校的学生就占了10万多.按理说,高等师范院校学生的普通话标准度和口语表达能力应该是比较理想的;可测试下来的情况并不理想.除开普通话标准问题不说,单说口语表达能力,虽然不能说问题严重,但名实不符的情况是现实存在的.师范院校的学生尚且如此,其他高校、中专以及社会上各行各业的口语表达水平和能力就可想而知了.如果究共根源,作为基础教育的中小学校是有责任的;再往下究,就是长期以来应试教育体制的负面效应;再往深究,那就是传统教育中的重读写,轻听说的片面教育思想.看来,除了思想认识问题以外,强调在中小学的语文课中,加强口语训练是一项教学探讨的重要问题.史长贵老师在《关于学生口语训练的几个问题》一文中,对中学生的口语训练提出了一个序列.序列的设计本着从学生实际和教学实际出发,由易到难,由简到繁,分阶段进行的原则;我以为是可以借鉴的.现摘录如下:     

AJ Can-do标准下的日语口语能力培养实践研究

本文以中国赴日本国留学生预备学校在"学术日语"教育标准下的教学方法改革为研究对象,通过考察这一教学标准在口语实践课程中的运用,分析教学设计,观察教学效果,论证了适应该校实际情况的教学模式,进而总结出了在短期强化日语教学中提高学生口语表达能力的新途径,以期为该校今后的教学改革提供借鉴.     

以输出为导向的高职英语导游口语训练

口语表达能力是英语导游的核心能力和重要的语言输出实践活动。高职英语导游培养中,学生英语语言基础比较薄弱,口语训练中重输入而轻输出。然而,大量的输入是语言学习的必要条件,不是充分条件。基于输出假说理论、英语导游口语表达能力的要求和高职英语导游培养的现状,提出把CECE训练法和toastmaster模式应用到以输出为导向的英语导游口语训练中,可以转变学习者的被动英语学习思维模式,培养学习者积极主动思考;有效地提高学习者口语表达的流利性、正确性、地道性和灵活性。     

如何提高中学生的口语表达能力

教师在培养学生口语表达能力时,首先引导学生积累素材,关注身边环境,关注社会发展、阅读经典著作;同时加强训练,创造条件,营造说话氛围,把训练融入教学、搭建说话舞台.     

汉语课堂教学模式探讨

汉语口语教学主要是加强学生言语表达能力和训练语言知识转换能力,将辩论作为一种学习的方法引入汉语口语课堂,它能够在培养学生的主动性,自觉性方面起到积极的推动作用。在口语教学中,教师策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力的提高。     

“教师口语”课电教法探讨

有人说“教师是吃开口饭的”,这形象地说明了教师的职业特点.教师用语言来与学生联络感情,传授知识.教师语言是以教学、教育为目标的言语表达形式,它有明显的教育性和规范性,它是言教和身教的统一,没有较强的口头表达能力,就难以做一个合格的老师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”因此说,师范院校学生口语表达能力如何,关系到下一代的培养,国家教委把“教师口语”课定为师范院校的必修课程,这是非常必要的.“教师口语”课是最能体现师范性、最能面向中小学的课程之一.如何提高教学质量,如何进行教学改革,已成了摆在我们面前的一个课题.以前的“口语训练”课,仅仅限于学生练发音,老师为其正音,只要能说标准的普通话就行了.现在的“教师口语”教材,不光强调语音准确,还强调学生教育教学能力和一般交际能力的训练.在“教师口语”课上,我们除了使用语音实验室和投影器外,还尝试着使用了电视.电视教学在“教师口语”课上的使用,很受学生的欢迎,经常使用,学生会受到潜移默化的影响,它的作用像春雨一样,润物细无声.下面就谈谈电视教学在“教师口语”课中的应用.     

“职业口语”教材建设研究

本文通过对高职院校汉语言类教材"借用"、"沿用"状况的分析,明确了"职业口语"教材建设的"能力本位"定位,提出了应用性、先进性、创新性的教材建设原则,较全面地建构了"职业口语"教材由绪论、普通话语音训练、一般口语训练、职业口语训练四部分组成的框架结构,设计了教学目标、训练内容、案例分析、训练提示、训练模式、点评讲析的教材体例,并对"职业口语"教材的成果进行了初步预测.     

发展职业技术教育培养应用型人才--对香港职业技术教育的考察报告

香港职业技术教育的特点是政府主导,管理高效;条件保障,资源充裕;市场主导、办学灵活;目标明确,体系完善.通过考察认识到,课程设置是教学计划的核心和实现人才培养目标的实体设计,对办学起着"走向"和"定位"的重要作用.     

利用多种形式培养低年级学生的口语表达能力

重视培养低年级学生的口语表达能力,对提高其全面素质起着重要的作用。小学语文课程在培养低年级学生口语表达能力方面占据举足轻重的地位。本文笔者在教学中对学生进行口语训练采用了包括看图说话、插上想象的翅膀、讲身边的事情、提高阅读量等方法,以全面激发孩子的说话与表达欲望,并更好地在生活和学习中应用。     

试论“焦点式”任务型教学在旅游英语口语教学中的运用

目前培养的旅游英语学生通常口语表达能力较弱,针对这一现状,本文在阐述任务型教学的理据和"焦点式"任务型教学特点的基础上,论述了旅游英语口语教学在"任务前、任务环、任务后"三个阶段如何运用"焦点式"任务型教学。     

课堂环境下学生口语流利性难以形成的原因分析

口语流利性是口语表达能力中的重要组成部分,但大多数学生无法用英语进行自由交际。本文从教师的语言示范、课堂教学要求、母语影响和学生心理因素等方面,对课堂环境下学生口语流利性难以形成的原因进行分析。     

高职高专院校开设大学语文课程的必要性

在高职高专院校必须开设大学语文课.本门课程以主观情感教学为基础,可以培养学生的独立思考能力、口语表达能力和综合素质等方面能力,它的作用是达到专业成才,精神成人.     

旅游文化与旅游英语教学

旅游及旅游文化在外语教学中渗透越来越大,在旅游英语教学中我们应当采取积极有效的措施,发挥二者的优势,提高英语教学水平和学生的口语表达能力。