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音乐教学中的小组合作活动比较多，但往往也最让音乐老师头痛。尤其是对那些学生数较多的班级而言，小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。但是，现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神，最鲜明的表现为“充耳不闻他人语”。教学中我发现学生在小组合作学习中，主动变流意识明显增强，但学生在开始听别人的交流发言时，往往不等别人说完，就抢先发表自己的意见；     

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河北 印东侠谈 每个孩子部渴望得到别人的赞赏和表扬，尤其是那些调皮生，在课堂中常会做出一些违反纪律的行为，以引起老师的注意。如果老师一味地板着面孔，采取粗暴的态度来解决，也许课堂纪律会好些，但却打消了孩子们学习的积极性，失去兴趣，产生一种压抑感和自卑感，形成自卑、反逆等一些不良心态。甚至对老师也产生反感，失去对老师的信任。面对这种局面，建立平等、民主、和谐的师生关系，用发展的眼光对待每一个孩子，给学生一个自由发展的空间显得尤为重要。这样做不仅保护了他们的心灵，而且令他们学习的积极性更高了，劲头更足了。     

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湖北叶晓燕谈有一本风靡教育界、充满崭新理念的书——《向孩子学习》,书中有这样一段话:现代社会是两代人共同成长的社会;现代教育是两代人之间的相互影响;向孩子学习是成年人真正成熟于睿智的标志。是的,由于成长环境的开放和接受教育途径的多向,今天的孩子对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷和广泛,使他们拥有了超过成人对信息的掌握方式和对事物的理解途径。他们没有旧观念、旧模式的束缚,常常表达出不同于成人的看法。他们凭着对新文化的敏感、认同以及接受能力的优势,更显示出一种学习的自然与活力。在日新月异的信息时…     

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每个学生的审美偏好是不同的，音乐教师要尊重学生的审美差异，结合音乐欣赏课的教学，有计划地进行听赏技能的训练，反复聆听、反复练习，逐渐养成“在听赏中思考，在思考中听赏”的习惯。同时向学生传授正确的艺术标准和思想标准，及时评价社会上的流行歌曲，形成正确的音乐评价标准，自觉抵制不健康流行歌曲的侵蚀，提高审美能力，培养他们高尚的审美情趣，树立正确的艺术观、价值观和人生观。     

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浙江龚建苏谈现在小学音乐课堂教学中,学生的参与面不广,参与热情不高,整堂课独立参与学习全过程的只是少数,大部分学生没有参与课堂学习。探其原因,主要有两方面:1、学生自身“音乐素质”薄弱,无法参与课堂学习。2、学生自     

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河北谷春艳谈对于备课,有人提倡备“详案”,认为只有周密的备课并按部就班地使用教案才是上好一节音乐课、顺利完成教学任务的保证;而与其相反的说法是搞“即兴式教学”,认为当今素质教育提倡主题性学习方式,在课堂上不搞千篇一律的教学方式,教师只备一份教学提纲,在课堂上跟学生的学习着眼点走。对于这两种方法,我在教学中都有所尝试,并通过对比总结了实用性强的备课方法。我认为,前面提到的两点不仅不排斥,相反可相融。“有备而战”是上好一节课的基础。教师应该是在课标的指导下,充分分析教案,挖掘学生的学习潜力,根据学生的表现组织课堂…     

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要提高少儿音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。但是，单调乏味的节奏训l练，往往会使学生失去对音乐的学习兴趣，甚至产生厌恶心理。因此，教师必须运用切实有效的训练方法，注意正确性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣，才能提高节奏教学的效率。     

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浙江陈小慧谈音乐课的作业往往是音乐教师们最容易忽略的一个环节。原因有很多:教师本身不是很重视;学生平时其他课业负担较重,就算布置下去也不一定能完成;两节音乐课之间相隔时间太长,学生完成作业的效果不理想等等。其实,只要教师多钻研,设计出容易完成,又能发展学生,并让学生感兴趣的作业来,相信就能让教师和学生时时有发展,课课有惊喜!如:“通过     

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新课程改革实施以来，我听了很多展示课、教研课。新课改理念的确从宏观上为课改指明了方向，使学生自主地、愉悦地接受学习，学生的眼、耳、手、嘴、心、想象力、创造力均得到了全面发展。但我认为，在新课改的理念下，许多教师放松了对教学基本功的要求。     

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新疆娄玉梅谈在全社会都呼唤诚信的今天,在音乐教学中加强诚信教育,不仅有助于学生养成诚实守信、表里如一的良好品质,而且能为社会培养出真正的人才。首先教师要“以身示范”,做诚信的表率。教师的言行是学生的指路灯,教师诫信的表现将直接影响着学生,是学生模仿的榜样。因此,教师要利用学生这一心理,处处严格要求,做到表里     

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在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是音乐教学信息反馈的重要渠道。现在有的教师在设计教学时似乎总是乐于制造一些不成“问题”的“问题”，作为教师，切不可被自己的“问题”捆住手脚，更不能捆住学生的手脚。比如：有些音乐教师在欣赏教学中聆听完一段音乐后，学生回答了听后的感觉，往往还会这样问：“你是怎么体会到的？” 孰不知体会的过程是“只可意会不可言传的”。     

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小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬，当教师精心准备好的教学设计，却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况。这时往往让教师措手不及，如果根据原有教学设计执教，根本提不起学生的学习兴趣，可要临时调整，没有一定的教学经验又难以取得良好的教学效果。而这样的情况相对小学音乐教师来说，还比较普遍。在新课改过程中，还有许多不确定性因素，     

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音乐是一种声音的艺术,语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去优美、生动的语言,就会使其变得枯燥、乏味,失去艺术的魅力。因此作为音乐教师,应重视美的教学,积极创设美的氛围,用美的语言向学生展示教学内容,用美的语言感染学生,使学生感受美,追求美。首先,教师的语言要亲切自然,具有教育性。其次,教师的课堂语言要清新流畅,具有艺术性。再     

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河北 全红梅谈 音乐教育改革以来，我们看见了许多可喜的变化，感受着新课标、新教材的变化，收获了许多好的教学效果，进行了探索和尝试。但是也在音乐教学出现了一个怪圈——那就是“新”。今天探究新方法，明天出个新理念，上网点击教育网页，你会发现万紫千红一片春，春潮涌动扑面而来，令人目不暇接。可是不论我们的音乐教育如何改革，     

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重复的本质是熟悉和创造。音乐重复更需要一种创造性，创设能使学生产生新的审美体验的重复，从音乐中领会更多的美。因此，音乐教学要力避那种机械式的重复，当学生发现唱的歌一遍比一遍好听，聆听的乐曲一遍比一遍更具有魅力时，他们便会感受到创造的欢乐，获得美的享受，甚至感到“震惊”或“顿悟”，突然意识到自己在音乐上确实有进步，     

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河北陈慧谈音乐教学无论是动态的歌唱、表演、游戏,还是静态的倾听、欣赏均可在动中进行学习。动态的教学自然毋庸多说,学生活动直接贯穿于教学之中,在静态的教学时,让学生动起来更是极大的调动了学生参与的积极性。     

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湖南姚若菊教学形式有多种多样,如果说我们选对了既适合于自己教学内容,又适用于学生的教学形式,这对于教学很有帮助。在教学形式上多采用综合课形式,结合教学大纲,深挖教材,把基础知识、技能技巧有机结合,尽可能避免单一课,其目的是充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,发挥学生创造性思维,使学生从过去被动学习变成现在主动学习,老师只起“导”与“点”的作用。所谓“导”就是引导学生学习,教给学生一些方法,讲明要求,让学生自己摸索,进行探究性学习,老师起抛砖引玉的作用。“点”就是点拨,学生在学习过程中遇到困难,老师要及时…     

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音乐是一门精细的艺术,来不得半点含糊,哪怕一个附点、一个音符都十分讲究。然而在中小学音乐课上却经常有一些音乐教师对音乐概念、定义的解释或属于表达含糊或不规范甚至错误,这不仅会影响学生对音乐的终身学习,而且也会影响音乐教师群体的自身形象。因此,作为一名音乐教师,也要学会"咬文嚼字",去研究、分析每一个音乐概念、音     

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爱因斯坦有一句至理名言：“热爱是最好的老师。”教师在教学中是组织者和引导者，要激励，唤醒和鼓舞学生的兴趣。小学只是人生的一个学习阶段，我们并不以培养音乐家和职业音乐工作者为目的，     

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江西熊燕谈音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助倾听来欣赏音乐美。借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,对音乐及外界事物的感知力,培养具有创新能力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中,教师必须从学生的实际出发,启发求异思维,提供想象空间;采取合作教学,体现学生个性;丰富音乐内涵,追求最佳效果。只有这样才能大力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力,真正提高学生的音乐素质,促进学生全面、健康发展。甘肃李登魁谈在音乐课的合唱教学中为实施目标教学,提高学…