高考“交变电流和电磁振荡”试题评析

综观 2 0 0 4年全国高考试卷 ,仅有两套试卷涉及“交变电流和电磁振荡”中的内容 ,分别是天津理综卷第 18题有关变压器计算的选择题 ,江苏物理卷第13题有关变压器的计算题 .天津理综卷中变压器的作用是降压后给负载供电 ,变压器的计算是必须利用原副线圈输入和输出的功率关系与电压关系 ;江苏物理卷中变压器的作用是升压后给负载供电 ,变压器的计算是利用原副线圈输入和输出的功率关系就可求解 .今年高考对“交变电流和电磁振荡”两部分内容的考查情况从一个侧面说明了交变电流、电磁振荡两部分知识虽是电磁感应现象具体的、重要的应用 ,但…     

专题六 交变电流 电磁振荡和电磁波

备忘清单 1．正弦交变电流（1）定义：随时间按正弦规律变化的电流叫正弦交变电流．     

“电磁振荡”初探

1 电磁振荡 1） 概念 振荡电路在产生振荡电流的过程中,线圈中的电流、电容器两极板上的电荷量及其与之相联系的磁场能和电场能都做周期性变化的现象．     

怎样突破电磁振荡教学中的难点

在LC电磁振荡电路中，初开始给电容器充好电，正准备把电容器C接到没有磁场能的线圈L上去时。放电电流为零，这时的电场能最大，而磁场能为零。在开始放电的第一个四分之一振荡周期内，由于线圈的自感作用，电容器的放电电流只能逐渐增大至最大值，电场能也是逐渐全部转化为磁场能的。在第二个四分之一振荡周期内，由于线圈的自感作用，就会阻碍磁场减弱，仍然要维持原来方向的电流，再给电容器充电，直到充电完毕时，电流才为零，磁场能逐渐全部转化为电场能。     

抓“电容器充放电特征”速解电磁振荡题

在电磁振荡过程中，随着电容器不断的充放电，与电场相联系的物理量和与磁场相联系的物理量都发生周期性的变化．由于涉及的物理量较多，物理过程较复杂，因而碰到此类问题时，学生觉得非常棘手．但若能抓住电容器充放电的特征，便会“柳暗花明”，快速解决与电磁振荡相关的问题．下面是笔者的一些见解，并举例说明．     

基于信息技术的"电磁振荡"创新实验

借助DIS方块电路实验系统,对电磁振荡实验进行创新设计,直观定性分析电磁振荡过程中电流,通过实验图象,定量探究振荡周期的影响因素,结合数值结果,分析得到电磁振荡周期公式.并设计GUI仿真模似,有效实现无阻尼条件下,电磁振荡规律展示.实验帮助学生通过经历过程,探究规律,构建知识与物理模型,发展核心素养.     

离不开的“二”又不得不合为“一”

由电容器C和线圈L组成的回路称为LC振荡电路,在振荡电路中,由于发生电磁振荡丽产生的按正弦规律变化的交变电流叫振荡电流．在振荡电路产生振荡电流的过程中,     

关于“电磁振荡”说课的设计

本文通过运用多媒体课件模拟演示,使电磁振荡这一抽象过程形象化。在对难点的化解过程中,从学生所熟悉的也较容易理解的单摆振动中势能和动能之间的转化,引导学生得出电磁振荡的概念,再用辩证唯物主义观点使学生充分认识到电磁振荡过程。     

“交流电、电磁振荡和电磁波”单元检测题

1、一个理想变压器原、副线圈的匝数分别n1和n2，正常工作时输入和输出的电压、电流、功率分别为U1和U2，I1和I2，P1和P2，已知n1&;gt;n2，则A、U1&;gt;U2，P1&;lt;P2 B、P1=P2，I1&;lt;I2；C、I1&;lt;I2，U1&;gt;U2 D、P1&;gt;P2，I1&;gt;I2。     

极化电荷的"屏蔽"作用

运用极化电荷部分屏蔽作用的观点处理电介质极化问题，不但可使求解过程大为简化，而且物理图象清晰，是一种极为方便的好方法。     

“电磁振荡”教学的思考与建议

笔者在使用高中物理第二册 (试验修订本·必修加选修 )教材时发现 ,教材上有些地方讲的不太清楚 ,有些实验现象与实际观察到的现象有出入 ,还有些地方会使学生产生种种疑虑 ,影响他们思维的连贯性 .对此特提出自己的看法 ,整理如下 ,以期与同仁共同探讨 .思考 1　教材第 2 11面图 19- 1给出了一个简单的L C振荡电路 ,它告诉我们 :按电路进行实验时 ,可以看到“电流表的指针左右摆动”.但我们用实验室里的仪器实验时 ,却观察不到该现象 ,只看到了指针向左 (或右 )摆动半个周期的情况 .究其原因是因为有能量损失 ,但学生不知道 .如不解释 ,学…     

“电容器”探究性学习案例

电容器知识与社会生活、电磁测量、科研实验等密切相关,往往与实际生活、科技成果组合命题,如:闪光灯、传感器和电容式话筒等,这类探究性题目可整合课本知识,让学生处于动态和开放的学习环境中,有效提高学生的科学探究能力,现例举如下.一、闪光灯电路     

电磁振荡中的“三个两”

本文把电磁振荡(LC回路)的整个复杂的变化过程简单、系统的归纳为:两类物理量、两类过程、两类初始条件(简称"三个两")。这样学生在学习本节知识的就能抓住事物的实质,避免走弯路从而达到事半功倍的效果。     

“电容器的电容”创新实验设计

“电容器的电容”是高中物理电学中重要内容之一,传统平行板电容器演示实验由于实验成功率低或实验现象不明显,学生对该部分知识只能一知半解。通过自制器具实现对平行板电容器电容的定量测量,并在平行板电容器的基础上引导学生对电容器进行改进,激发学习兴趣,提升物理学科核心素养。     

扫清“电磁振荡”的疑障

振荡电流是交流电的一种,可是普通的交流电频率很低,只有几十Hz,比如我国的交流电是50Hz,振荡电路是发射或接收电磁信号的电路,要很好地发射电磁信号,就要尽可能地向四周辐射电磁能量,而辐射的能量跟振荡电流频率的4次方成正比,即频率越高,辐射效果越理想．振荡电流就是高频交流电,其频率范围一般是1～几十MHz,所以普通交流电的辐射效果很差,一般不能发射电磁信号．     

利用平行板电容器演示感应电动势

高中教材在引入感应电动势概念后便指出：“在电磁感应现象中，不管电路是否闭合。只要穿过这个电路所围面积的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势．如果电路是闭合的。电路里就有感应电流，如果电路是断开的，电路中就没有感应电流，但感应电动势仍然存在。”     

“电磁振荡”教学课件的设计与制作

用现成的多媒体教学课件，总有不尽人意的地方，教学中还应根据学生的实际，制作形象直观、符合教学要求和具有个性特色的课件，这是自行开发多媒体教学课件首先要达成的认识．而怎样制作多媒体辅助物理教学课件，我认为要注意从以下几个方面来考虑。     

对“探究影响平行板电容器电容的因素”演示实验的探讨

本文分析了平行板电容器电容演示实验中常见的几个问题并提出了相应的解决方案。     

例说教材中的“可以证明”如何证明

教材中有些规律的给出只是在一些铺垫的基础上提出可以证明实验表明理论计算表明等。对于这些可以证明的内容,教师必须知其所以然。本文从选修3-1、3-2中选择了四处进行了证明。     

“电容器的电容”教学设计

一、教学目标 1.理解电容器概念及作用。 2.理解电容器电容的概念及其定义C=QU,并能用来进行有关的计算。3.知道平行板电容器的电容与哪些因素有关,有什么关系。4.知道公式C=εS4πkd及其含义。