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王国军 《语文世界(高中版)》2014,(9):29-30
阅读教学过程中,学生在老师的引导下研读文本.学生很多时候依旧游离在文本之外,或是不能更深层次的品词析句,或是不能透过文本得到深刻的感悟,或是对文本的理解产生歧义。这时,学生的阅读思维便会进入“瓶颈”状态,遭遇阅读教学“冷场”的尴尬局面。 相似文献
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影响英语阅读理解效果的语言因素主要有三个——词汇、语法和篇章。但在英语阅读教学和高考阅读复习中,有些教师过分重视词汇、语法、句法的分析和答案的讲解,而忽视对语篇的考虑和理解,使得学生很少参与分析、推理、归纳和总结等认知过程,缺乏相应的语篇知识,从而导致学生的语篇能力较弱,阅读的层次和质量难以提升。笔者试从语篇组织模式的视角,结合高三阅读教学谈谈如 相似文献
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“整体反复”是一种适用于广大一般语文教师掌握运用的教学设计思路和教学艺术。所谓“整体”,就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理,在每一次的阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现;所谓“反复”,就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。“整体反复”法的设计对象主要是一些精美的短诗和短文;其主体教法是“以读带讲”、“读读讲讲”,于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 下面《天上的街市》的教学过程,表现出明晰的“整体反复”的教学思路。 步骤一:听读,感受诗的内容。(3分钟) 步骤二:诵读,体会诗的节奏。(3分钟) 步骤三:诵读,表现诗中的重音。(3分钟) 相似文献
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张道元 《中学语文教学参考(初中生版)》2021,(11):62-64
在阅读教学中,采取以关键词为突破口的策略,能够有效突破主旨感知、行文思路梳理、层次理解、内容把握、写法品析等教学难点。"关键词策略"是阅读教学难点突破的一种有效策略。 相似文献
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传统的阅读教学只是从词、短语、句子等角度来讲解,很少涉及篇章层次,因而对一些现象就不能加以解释。我们把替代和省略作为一种衔接形式,从篇章语言学的角度分析衔接理论中语法衔接手段对阅读教学的独特作用,以便更好地将阅读教学与篇章研究结合起来。 相似文献
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<正>“一点突破”是指在阅读教学中抓住课文最敏感、最关键的部位逐步进行延伸、拓展,突破教学的重点难点。中高年级的文学性文本有小说、诗词、散文等文体,在阅读教学中,如果能抓住文中关键的“一字一词”或“一问”,即能起到“牵一发而动全身”的教学效果。现结合《小英雄雨来(节选)》《精卫填海》《长相思》等课例的人物形象品析,浅谈在文学性文本阅读教学中,如何利用“一点突破”提升阅读教学的效率。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(10)
散文教学离不开对语言的品析,要教学生品味散文的语言必须做到两点:勿忘初心,牢记使命。所谓"初心",就是"这一篇"散文的教学价值,围绕"初心"去品析散文的语言,我们的教学就有了方向;所谓"使命",就是教师在课堂中所起的作用是引导,而好的引导就是要生成"真"的师生对话,有了"真"的师生对话,学生对散文语言的品析就有了厚度。 相似文献
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周沐君 《中学语文(读写新空间)》2022,(26):27-28
散文阅读教学可以促使学生形成人文素养以及审美情趣。基于此,本文结合高中散文阅读教学实践,分析了现当代散文的基本特征,阐述了高中散文阅读教学“读、品、悟”的有效指导方法,期望运用这些方法提高散文阅读教学的效果。 相似文献
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陈琳 《福建基础教育研究》2023,(11):4-7
从散文文类“质的规定性”入手,确定散文阅读教学的内容,即兼顾“这一类”与“这一篇”、行文之“形”与意脉之“神”。又从散文文类泛化、子类别难归类、“这一篇”特质突出等角度,指出散文教学策略和教学方法选择所面临的困难,进而探讨情境教学作为散文教学策略的适切性与可行性。 相似文献
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鉴于阅读教学对话的价值与意义,运用案例剖析的方法,从话题、语境、流程、品词析句、编选意图诸方面进行思考和理性的解读,以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律,弄清一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。 相似文献
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散文向以“形散神聚”为主要特征,与“散”相呼应的,是散文中看似可有可无的“闲笔”,这些“闲笔”如何与文章的意脉相接?这就成了散文教学中必须直面的重难点。以经典文本《故都的秋》为例,在散文教学中引导学生品词析句、涵泳文本,观照作者如何在“文脉”之外开枝散叶,挖掘隐含的独特审美价值和文化资源,或能为散文教学中的“闲笔之探”提供范式。 相似文献
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品味词句的方法很多.在面对不同的品析对象时.方法是不同的。阅读教学中进行品词析句时,对于品析的对象应有所选择.要从课文的整体入手.品析文本中的重点词句、优美词句.不能毫无选择地笼统地逐词逐句地分析。品析重点语句.并不是非要说清楚词语的含义、句子表达的意思、句子的语法结构.而是要整体感受语句.即“模糊性”的理解。 相似文献
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写景状物类散文,因其内容零散、表意曲折、底蕴丰厚,学生解读起来颇有难度。教师在群文阅读教学实践中,可寻找这类散文的文本解读共性,引导学生聚焦“象征”手法,整合课文内容,从三个方面对文本进行多维解读:主问题驱动——观“象”,看文人情怀;联想链接——品“象”,赏文化审美;对比总结——析“象”,悟生命哲思。这样,教师就能很好地引导学生走向文本深处,总结出本单元核心知识的学法和文本的解读策略。 相似文献
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陈兰 《高等教育与学术研究》2009,(3)
韩礼德系统功能语法是以系统语法为框架来讲语言功能,重点在结构,主旨为篇章分析,以帮助人们了解:篇章意义以及表达意义是否有效?是否达到原定目的?系统功能语法对英语教学具有宏观和微观的影响,应用到英语阅读教学可帮助了解整个语篇框架,掌握语篇语法和词汇衔接,从而在思维模式层次上把握不同文化背景下的篇章结构,深刻理解语篇内涵,准确获取语篇意义。 相似文献