公共体育课过程性评价

传统评价一般是在教育过程结束时对教育活动及其效果的一种价值判断或对教育对象的一种资格认可，往往只有目标评价而无过程评价．本文从教学评价的科学化、标准化、规范化等方面浅析了过程评价对学生体育兴趣的影响，并提出建议以期为高校体育课程评价方法的改革提供参考．     

走向“具体个人”评价

翻阅近期出版的教育评价著作和论文，一些教育评价的新名词跃然纸上：多元评价、发展性评价、档案袋法、苏格拉底法、学生成长手册法，等等。一些新的研究命题层出不穷：教育评价的目的在于促进学生发展，重视过程评价和评价的情景性，等等。看到这些新的名词和命题     

全面发展的评价学生

目前，在学校贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的过程中，如何全面的、发展性的对学生进行评价，涉及学校的培训旧标和对学生的正确引导与激励。因此，在新的形势下，学校和教师要改变过去只重视学习成绩的评价方式，从德、智、体、美等诸方面，从学生的发展角度进行全面评价，并在对学生的评价过程中重发展性和教育性。     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

浅议物理教学中的学生评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行性的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。传统教育观对于学生评价偏重鉴定、考核，表现为重考试结果，轻过程管理，导致作弊现象屡禁不绝。现代教育观则强调反馈、矫正，即评价的调控功能。在教育的过程中，全面评价学生的现状，为教育决策提供信息和依据，改善教育过程，提高教育质量。     

促进学生提高数学素养过程性评价的实施

对于数学教育评价,新课程标准要求把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围,把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程都纳入评价的视野,强调过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容．     

数学学习自我评价实施方案

让学生作为评价的主体，参与到评价过程中来，这是充分发挥学生主体的一个具体的重要措施．如何开展学生自我评价需要有计划的培养和训练．实施过程中可以分成初期、中期和后期自我评价3个阶段，采用自我评价卡、自我评分法、数学日记等自我评价的方法，引导学生学会数学自我评价，养成自我评价的良好习惯。     

生活世界理论对学生评价的启示

学生评价是教育评价的重要领域之一,自学校教育诞生之日起就有了对学生如何进行评价的问题。传统的学生评价是对学生生活世界的遗忘,导致学生评价中见物不见人。回归生活世界（returning to life world）的学生评价尊重学生的差异性,强调多元主体评价、评价主体间的对话．强调评价的真实性和情境性,注重过程性评价。     

班集体开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程内容评价等等。在所有的评价中，学生评价在学校教育评价中处于最凸显的地位。通过学生评价，教育工作者可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育过程中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。     

让评价激励并成就学生由一个“问题学生”的转变所引发的思考

学生的培养与发展过程决不是标准化的生产过程，教育评价也决不是拘泥于标准的审核过程，评价要有智慧和艺术，要面向学生的未来发腱，通过找准时机、诊断差异、激励扬长的办法，真正体现教育评价，成就学生的价值。     

语文课实施过程性考核的体会

目前，语文教学强调能力与知识并重，提倡过程性考核的评价模式，要求教师在注重研究教学过程的同时，研究教育评价。笔者在实践中体会到：教师对学生的评价，一方面可以促进学生学；另一方面也反映教师的教育理念。     

“三好”要变为“五好”

作为教育的主阵地——学校，在教育过程中要充分发挥评价的导向作用，在评价机制上下功夫，力求评价科学、全面，促进学生全面、和谐发展。20世纪80年代中期．党和国家依据国情，明确提出了实施素质教育，提高民族素质的口号；90年代，素质教育在全国范围内如火如荼地实施起来．     

新课程理念下中学数学学习过程评价的探究

数学学习过程评价，是数学新课程评价的核心内容．它是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，把评价纳入学习活动过程之中，并将评价作为学生主动学习的一部分，以评价促进学生的学习和学生的发展．数学学习过程评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查．正确建构数学学习过程评价必须明确过程评价的意义、类型、内容、评价方法和呈现方式．     

高等教育质量的概念和评价质疑

提出教育质量是过程量的观点，它表现为学生质量的不断变化，认为根据资源／声誉或学生成果来评价教育质量的方法存在着原则性错误；应根据学生质量的增值或根据教育过程的质量来评价教育质量，在教育质量评价中，通常采用对教育的“输入”，“过程”，“输出”进行全面评价的方法。     

改革评价方式 促进学生发展

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程综合评价方式，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的潜能。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程评价的目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，我在教学实践中作了一些尝试。     

把“评价”的权利让给学生

“评价”在以往的教育观念里，只是教师的“专利”。现代教育思想否定了以往学生的惟一任务就是学习、教师是教育过程中的绝对权威的观念，倡导学生是自身生活、学习和发展的主体。“评价”已不再是教师的“专利”，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿于整个教学过程。因此，教学中，教师应多给学生“评价”的机会，把“评价”的权利留给学生，这样做不但能处理好教师的“主导”和学生的“主体”关系，建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，而且能有效地培养学生的创新精神，把素质教育落到实处。     

注重教学中的鼓励和批评

教学评价本身不仅是一个理性过程，更是一个情感过程。让学生在鼓励性评价中，感受到成功的快乐与收获的喜悦．从而以积极乐观的姿态投入新的自主学习和探究学习之中。因为鼓励是通过对学生良好品质与行为的肯定，提倡一种正面．积极的教育是发现美、倡导美的最佳教育形式；批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育的有效手段。鼓励能给学生以精神上的满足，自信心的坚定，进一步发扬自身的优点，克服缺点。批评能使犯错误的学生改正错误．认识自我，加快进步，在某种程度上更可以增强学生的心理承受能力，使其在挫折中心智健全．道德完美，品质纯尚。     

“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题

1．在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，是既相对而又并行的。     

新课程下小学语文教学评价的探索

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度．更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学．改善课程设计．完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此．课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。充分发挥评价的导向和激励功能．注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、     

新课改下数学教育评价之我见

传统的数学教育评价体系存在着突出的弊病，新数学课程改革提出了“既重结果，又重过程”，即过程性评价和终结性评价有机相结合的多元评价理念．