高中化学教学对学生探究能力的培养——以人教版“盐类的水解”为例

化学作为高中主要学科，要培养学生的学习能力.对于化学课程来说，探究能力是学科的主要素养之一，因此学生探究能力的培养非常关键.文章从培养学生探究能力的重要性入手，以“盐类的水解”这一课程为例，举例说明学生探究能力培养的相关策略.     

实践探究型课程 孕育学生创造品质

探究型课程是素质教育重要的组成部分。探究型课程的开发与时代的发展相适应。以《小学探究型学习包》中限定性的主题，激发学生的探究兴趣，培养探究方法，并逐渐使学生形成良好的创造品质。     

初中英语预习导学案运用浅探

英语预习导学案运用于教学，能够发挥先学后教的作用，培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。学生在预习导学案的引导下，以预习为学习任务，深入学习探究课程知识重点和难点，起到温故知新的效果。该模式的运用就是根据课程内容教学要求，按照任务型教学原则和自主探究思考方式，发挥学生的独立思考和主动探究作用，深化理解感悟课程语言知识，以提高课程教学的有效性。     

新课程与教师的信息素养

随着我国基础教育课程的改革，小学《自然》和初中《生物》课程调整为《科学》课程，将培养学生的科学素养作为宗旨，以科学探究为核心，发挥学生学习的自主性和主动性，最终使学生在知、情、意、行等方面得到培养和发     

培养学生探究兴趣 提升学生科学素养

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究,最终达到以科学探究发展和提升学生的科学素养这一目的。科学探究的     

探究型课程教研有效性的探索实践

探究型课程是伴随着上海市二期课改而兴起的一种新型课程,其强调以学生的兴趣为起点,激发、培养学生的探究兴趣：强调学生以探究方式进行学习,并在探究活动中学习探究方法,提高发现问 题、解决问题的能力。探究型课程的意义和价值在于促进学生身心的和谐发展,培养学生的创新精神与实践能力。     

综合实践活动课程中培养学生探究力的思考——以“有趣的泡泡”主题活动为例

探究力的培养是综合实践活动课程的应有之义。以问题激发学生的探究力、以实践增强学生的探究力、以思考深化学生的探究力、以合作拓展学生的探究力,可以让学生在课程学习中具有可持续的探究热情和能力。     

怎样在实验中培养学生的科学素养

随着课程改革的深入,自主、合作、探究的教育思想进一步明确。我们越来越认识到:科学课程改革以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导以探究为主的实践活动,培养学生的好奇心和探究欲,发展学生对科学本质的理解,使学生学会探究解决问题的策略,为学生的终身学习和工作打好基础。实验是培养学生科学素养最     

科学探究的三点尝试

《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，偶导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力”。科学课程就是要强化以学生为主体，体验式地深入探究，让学生不断发现、研究、探索，释放孩子们好奇、创造的天性。     

类比性探究题——综合题选讲（15）

新大纲强调“提高学生数学探究能力”，新课标把数学探究作为“贯穿于整个高中数学课程的重要内容”，本分三个方面例谈类比性探究题的解法，以引导同学们在培养解题能力的过程中感受到课程改革带来考题创新的新气息。     

一曲庄严的生命赞歌——《生命 生命》教学设计

问题是学生探究的起点，没有问题就没有探究，更失去了研究的动力。“课程标准”指出：“科学课程应为学生提供充分从事探究的机会。学会科学地看问题、想问题和研究问题。”因此，科学课不应以下课作为教学的终点．而应让学生带着问题走出科学课堂，把学生引向更广阔的课外探究活动，使学生在后续探究过程中体验到探究的乐趣，增长探究能力，达到培养学生科学素养的目的，这恰是课程改革的真正意义所在。     

利用农村自然资源 丰富科学探究活动

小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学好这门课程有利于培养学生的好奇心和求知欲，有利于他们对科学本质的理解，有利于他们进行自主探究、科学创新活动，为他们的终身学习和生活打好基础。我校地处市区和农村的交界地带，得天独厚的自然环境为开展科学课程教学提供了丰富的教学材料。如何充分利用好这一有利条件丰富学生的科学探究活动呢？我们对这一课题进行了深入的研究和实践探索。     

《军神》教学设计及评析

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课程标准提出的“科学探究”、“情感态度与价值观”、“科学知识”的三维目标，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”，追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，以更好地促进科学课程总目标的实现。     

让科学探究走进课堂——从《风》的教学案例谈起

科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节，正在受到越来越多的关注。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。体现科学探究注重学生积极自主参与，自主发展，真正把培养学生科学态度、科学精神、科学行为习惯等，落到实处这—思想。     

投身新课改 树立新观念 倡导新方法

新的基础教育课程体系是以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则…     

生物科学探究活动中的几点体会

生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革。而生物探究活动正是这一理念的体现，设计并组织好科学探究活动，是生物教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。在实际教学中，针对探究活动，我有以下几点体会，写出来与大家共勉。     

探究并不排除结论

生物课程标准积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，强调生物学习要以探究学习作为主要的学习方式之一。此课程理念是基于培养学生科学素养的宗旨而提出的。突出探究的过程，但并不排除探究的结论以及掌握科学知识。     

化学新课程与对学生学习策略的训练

《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和     

生物课程标准中的能力目标分类及其评价

将科学探究首次引入义务教育阶段生物课程，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领     

让学生在自主探究的科学活动中获得情感体验

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,在教学中,要激发学生探究的兴趣,探究学习思路,营造探究学习的氛围,开拓学习空间,使学生在探究中体会科学探究的乐趣。