论教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识),客观化(从默会知识到明确知识),组合化(从明确知识到明确知识),内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,以下方式可以使教师获得教学专业知识:构建教学的学习共同体;采用案例教学法;情境学习;同伴互动。     

波兰尼的默会知识论对职教课程改革的若干启示

波兰尼（Michael Polanyi，1891-1976）是出身于匈牙利的英国科学家、哲学家。他第一个提出了默会知识的概念，并在1958年出版的（个人知识）（Personal Knowledge）和1966年出版的《默会维度》（The Tacit dimension）中对默会知识和默会认识进行了较为系统、深入的研究。正如他在《个人知识》一书“前言”中所说：“我要确立另一种相当广义的知识理想。”这种知识理想就是他首次提出的以默会知识（tacit or inarticulate knowledge）和默会认识（tacit knowing or articulate knowledge）为核心内容的个人知识理论。这是波兰尼整个哲学体系极为重要的组成部分。也被公认为是他对哲学的突出贡献。作者认为波兰尼的默会知识理论对职业教育课程理论具有重要的借鉴意义。     

教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识)、客观化(从默会知识到明确知识)、组合化(从明确知识到明确知识)、内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,有四种基本方式可以帮助我们提炼实践者专业知识并促进教师的专业发展:(1)构建教学成员的学习共同体;(2)采用案例教学法;(3)情境学习,通过模拟和长期随堂观课体验专家型教师的教学专业知识;(4)同伴互动,组织包括专家…     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论。文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识、言语知识、语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义：第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识：默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者”。     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论.文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识,言语知识,语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义:第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识;默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者“.     

“默会知识”理论引入生物课堂教学的思考与实践

英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中,首次提出了默会知识的概念。波兰尼认为人类的知识分为明确知识（显性知识）和默会知识（隐性知识）两类。明确知识是指能言传的,可以用语言、文字和符号等去清晰表达的知识;默会知识则是一种只可意会不可言传的,经常使用却又难以或不能用语言、文字、符号清晰表达的知识,如我们在做事的过程中所拥有的知识。波兰尼的“默会知识”理论的核心观点是：“我们所知道的多于我们能够言传的。”     

从默会知识例析数学教学

“我们所知道的多于我们所能言传的”,“只可意会不可言传”,这是我们有共识而又未能明确解释的一种普遍现象,20世纪50年代,英国物理化学家波兰尼（M．Polanyi）在他的著作《人的研究》中首次提出了默会知识的概念,把人们头脑中的知识按外在化程度分为两类,明确知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）,     

默会知识的发现及其教学论意蕴

教学过程是一种建立在知识传递和掌握基础上的发展过程,知识型态是影响学校课堂教学的基本性因素。1958年,波兰尼提出默会知识,开启了人类对知识认识的新高度。默会知识具有意会性、个体性、情境性、非逻辑性、差异性等特征,它的出现对于学校教学变革具有积极而深远的意义。默会知识作为一种知识类型,虽然研究者比较充分地阐述了默会知识的理论,但是它在中小学教育教学领域的应用仍然不充分,经常被忽视。认识与理解默会知识可以帮助教师进一步打开原本被遮蔽的教学视野,拓展知识对生命成长的意义空间。     

例谈默会知识在物理教学中的合理运用

明确与默会是知识的一个重要维度。默会知识又称内隐知识、缄默知识,是相对于明确知识而言的,简单地说,它是一种只可意会不可言传或者自己没有意识到的已有知识。为了落实物理学科核心素养,学生只学习已有的明确知识与方法是不够的,还必须使他们掌握大量的默会的认知信念、框架以及方法和技巧等。本文以案例的形式,试图从正反两个方面探讨默会知识在物理教学中的合理运用,希望能够抛砖引玉。     

也谈波兰尼的默会认识论——兼与郁振华先生商榷

"默会能力"不同于"默会知识"。在认识结构中,"默会能力"即"默会认识"。由"集中意识"和"辅助意识"功能整合的默会认识能力结构,整体大于部分。所以,不能认为通过"默会能力"得出来的知识就是"默会知识",两者不是一一对应的关系,种种知识是被作为一个整体来掌握的,每一个知识的形成都是可言传知识和默会知识的混合物。不只是"其他的表达方式"具有不可言传性,而且"语言的表达方式"也具有不可言传性。     

默会知识视野下的高校教师教育技术培训

人类知识分为明确知识和默会知识。默会知识与明确知识之间可相互转化。因而在高校教师教育技术培训中通过建立默会学习的学习组织——“教师学习共同体”和发展默会知识外显化技术，可以促进教师默会知识的学习，增进理解力，达到整合之目的。     

《大学语文》的三维融合式教学改革研究

一、传统《大学语文》教学模式分析首先,从《大学语文》的专业知识内容上看,传统的教学只注重传递明确知识,而轻视默会知识(tacitknowledge)的传授。默会知识最初是由Polany(i1967)提出的,是指智力行为的隐性基础,它与明     

试论默会知识及其教育学意义

默会知识是相对于明确知识而言的,它的最大特点就是"只可意会,不可言传"。本文探讨了默会知识的内涵及其主要特征,并从中分析了默会知识的教育学意义。在此基础上,提出了默会知识理论对大学教学改革的三点启示:重视学生个体的默会知识;突出实践性教学的地位;重新认识师徒制教学方式。     

试论默会知识及其教育学意义

默会知识是相对于明确知识而言的，它的最大特点就是“只可意会，不可言传”。本文探讨了默会知识的内涵及其主要特征，并从中分析了默会知识的教育学意义。在此基础上，提出了默会知识理论对大学教学改革的三点启示：重视学生个体的默会知识；突出实践性教学的地位；重新认识师徒制教学方式。     

默会知识系统下的进阶式教学初探

波兰尼认为:默会知识和非默会知识存在于学生的知识体系中,但是如何运用两者解决问题呢?解决这一问题的根本是要求教师在课堂教学时将默会知识的传授与体验作为能力目标,采用"进阶式"的渐进方式,"进阶式"教学登的是"原有默会知识—新的明确知识—强化明确知识—新的默会知识"的知识转化的"山",让学生感受到学科的美,唤起学生自发的进取心和热情,激发学生源源不断的内部学习动机,促使学生达到掌握知识的高层面,最终实现"授人鱼不如授人以渔"的教学理念.     

发展默会知识,改进化学教学

默会知识是只可意会不可言传的知识,是内隐的知识;显性知识只是冰山一角,默会知识是隐藏在冰山底部的大部分;在化学教学中要加强化学实验、开展探究性学习,提升化学教师本身的默会认识能力,促进学生的知能发展.     

试探默会知识对思想政治课教学的启示

波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有＂移情理解＂法、＂自我心象塑造＂法、＂意义解读＂法、＂师徒式＂教学法等多种教学策略。     

试探默会知识对思想政治课教学的启示

波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有"移情理解"法、"自我心象塑造"法、"意义解读"法、"师徒式"教学法等多种教学策略。     

波兰尼的默会知识论及其对幼儿教育的启示

波兰尼认为人类的知识有两类,一类是明确知识,另一类是默会知识.默会知识具有个体性、实践行动性等特点.基于默会知识论,教师应尊重儿童的主体性和差异性,关注儿童默会知识的习得.同时,默会知识论也为教师的专业发展指明了方向.     

帮助学生积淀默会知识的时机与途径

波兰尼的默会知识理论如此之重要,可以说,“所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识”。所谓默会知识（又称缄默的知识、内隐的知识）,主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。广开渠道,帮助学生积淀默会知识,对他们提高语文能力、培养语文素养、丰富精神生活具有重要作用。