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有关《声音是怎样产生的》内容，“自然”、“常识”、“科学”教材中都有，教学内容基本相同。鼓皮、尺子、皮筋三个观察实验也都有．尺子振动发声实验的目的，是通过拨动尺子使学生知道由于尺子振动而发出声音。 相似文献
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学生在学习的过程中，有时会提出一些教师事先无法预料的问题。比如，把气球弄爆产生声音有没有振动，用手握住三角铁再敲击发声有没有振动等等。这些问题是学生在探究活动的过程中产生的疑问，是他们思维的闪光点。对于这样的问题，作为科学学习活动的组织者、引领者，教师应该具有及时判断迅速转化的能力。对于那些能够在课堂里解决的，应给予学生足够的空间和时间去探究，由扶到放，逐渐培养学生的科学探究能力，帮助他们更好地习得概念。 相似文献
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一、创设情境 ,激发兴趣１ 听———请同学们闭上眼睛 ,听一段优美的音乐 ,猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？２ 看———为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的 ,老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头） ,同我们一起欣赏这优美的音乐。（教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上 ,音乐响起后 ,“小精灵”因纸盆的振动而欢快地跳起了舞。）师 :大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴地跳起来吗？二、发现问题 ,引导探究１ 猜测 :（当学生看到“小精灵”在喇叭的纸盆上跳动时能稍稍领会到）声音可能是由物体的振动产生的。提问 … 相似文献
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教材分析
《声音是怎样产生的》是继《辨听声音》之后,在同学们已认识了不同物体会发出不同声音的基础上,关于声音的又一探究主题。教材按照“提出问题-获取事实-做出假设-设计实验-动手实验-实验分析-归纳结论-应用拓展”这一发现式探究活动的程序组织内容,共安排了两个活动：观察发声的物体;自制小乐器。 相似文献
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《声音是怎样产生的》是继《听听声音》之后。进行的又一项关于声音的研究。它属于“科学探究”的目标系列，是一节探究课。它为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等内容的探究活动做好充分的知识准备。学生通过自主探究，建立起“声音是由振动产生的”感性认识，真正经历知识整个探究的过程。 相似文献
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《声音的产生》一课研究声音是怎样产生的。学生通过几种实验得出结论：声音可能是由物体振动产生的。但接下来的验证实验是教师演示的，教科书是这样安排的：其一是教师敲击音叉并迅速用音叉接触水面。其二是教师敲击音叉并迅速用音叉接触悬挂的泡沫小球。虽然这两则实验都会出现一定的现象，但要使全班的学生都能有一个醒目的观察还是很困难的。为了解决这一问题，我们对这两则实验进行了重新设计。 相似文献
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探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学,在掌握科学概念的同时体验、理解和应用科学研究方法,培养科研能力的一种学习方式。由此可见,探究性学习是一种积极能动的学习过程,使学生亲历科学探究过程,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,理解和形成科学概念,树立尊重事实、善于质疑的科学态度,从而培养学生的科学素养。 相似文献
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小游戏,引出问题
课前小游戏：请一位同学上来,背向大家,然后老师走到同学中,拍一位同学的肩,该同学就大声说“猜猜我是谁”,然后台上的同学就猜一猜说话的人是谁。
师：你怎么准确猜出说话的同学是谁？
生：听声音。 相似文献
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《声音的产生》一课是《声音》单元的经典课,许多版本的教材都编写了这一课。一般的思路是：先制造声音,提出声音的产生与振动有关的假设,再寻找更多声音与振动相联系的事例,最后得出结论：声音是由物体振动产生的。但多年的实践下来,我发现这样上并不能让学生将声音和振动建立联系,学生关注更多的是制造声音的方法, 相似文献
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物体振动产生声音这一教学内容,在小学自然和各种版本的《科学》教材里都有出现。我在经历使用自然、科学两种教材教过之后发现,学生总是对物体振动产生声音存在较模糊的认识。为什么会这样呢？是教师的教还是学生的学出现了问题？为了找到答案,我找来山东省临沭县张老师《声音的产生》（青岛版《科学》五上）的教案,和湘版《科学》四上《声音是怎样产生的》,进行了一次教学对比。 相似文献
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物体振动产生声音这一教学内容,在小学自然和各种版本的《科学》教材里都有出现。我在经历使用自然、科学两种教材教过之后发现,学生总是对物体振动产生声音存在较模糊的认识。为什么会这样呢？是教师的教还是学生的学出现了问题？为了找到答案,我找来山东省临沭县张老师《声音的产生》（青岛版《科学》五上）的教案,和湘版《科学》四上《声音是怎样产生的》,进行了一次教学对比。 相似文献
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教学分析;《声音的产生》是《奇妙的声音王国》单元的第一课。本单元的核心概念是“声音的产生是物体振动的结果。声音有大小、高低的不同。通过改变物体的振动,我们可以使声音发生不同的变化。”本课的主要内容可以分为三大活动模块：一是了解声音的主要功能是传递信息;二是用各种方法使物体发出声音——造声;三是观察、感觉物体发声时的状态变化,探究声音产生的原因。 相似文献
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任锐 《中学课程辅导(初三版)》2007,(9):6-7
人物形象
保尔——个性倔强．充满青春活力，不畏困难。勇敢坚强，意志坚定。从小就在社会最低层饱受折磨和侮辱。后在朱赫来影响下．逐步走上革命道路．经历了一系列的人生挑战，使自己越来越坚强。即使在伤病无情地夺走他的健康． 相似文献
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教学分析
《声音是怎样产生的》一课主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材编排来看,首先是让学生想办法让各种物体发出声音,同时思考：物体怎样能发出声音,怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后,通过观察、比较一组发声和不发声的物体,找出发声物体有什么共同点,让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。 相似文献
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孙涵仪 《小溪流(作文画刊)》2011,(10):59-59
学习了《黄河是怎样变化的》这一课,我感触很深。一是惊叹黄河决口、改道的惊人数字;二是纠结于现在我们到底是该叫黄河为“母亲河”,还是多灾多难的“祸水”呢？ 相似文献
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大半个世纪前那战争的弥漫硝烟早已散尽，那如火如荼的革命斗争也成为永久的历史。然而它们背后，总会有一些东西不会被历史长河冲散，反而会日益滑润光泽，凝成历史永恒的定格。譬如，那本书——《钢铁是怎样炼成的》。 相似文献
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教学目标
1．能对“声音是如何产生”的问题发生兴趣,并积极进行科学探索。
2．经历发现声音与振动关系的科学过程,知道“振动发声”,并能用多种方法观察物体的振动。 相似文献
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教材简析：根据学生的年龄特点和实际情况，我对本教材作了如下调整：在知识目标上，没有把课本中“我们能‘看见’声音吗？”这个问题单独提出来认识，而是把物体振动时发出的声音融入到学生的第二次实验中，通过让学生再次亲手实践，体验振动与声音产生的关系。 相似文献
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