Lernen in informellen Kontexten

Zusammenfassung In der aktuellen Diskussion um Bildung und Lernen wird jetzt auch in Deutschland dem „Informellen Lernen“ verst?rkte Aufmerksamkeit gewidmet. Die Autoren halten diesen Begriff allerdings für unscharf und sprechen daher von „Lernen in informellen Kontexten“. Der Beitrag bezieht sich auf erste Ergebnisse eines empirischen Forschungsprojekts der Universit?t Dortmund und des Deutschen Jugendinstituts zu informellen Lernprozessen Jugendlicher in Settings des freiwilligen Engagements. Nach einer kurzen Darstellung des Forschungsdesigns werden, basierend auf einer ersten Analyse der in der Explorationsphase des Projektes geführten Interviews, die besonderen Strukturbedingungen der untersuchten Settings (Jugendverb?nde, Initiativen und Organisationen der politischen Interessenvertretung) sowie die Lernchancen in diesen Kontexten beschrieben. Im abschlie?enden Teil des Beitrags werden erste Ergebnisse zu den Wirkungen und Ergebnissen des Lernens durch Verantwortungsübernahme im freiwilligen Engagement vorgestellt. Bereits in der Explorationsphase konnten eine Reihe unterschiedlichster, im Engagement entwickelter Kompetenzen identifiziert werden. Neben der M?glichkeit personale, soziale, fachliche und organisatorische Kompetenzen zu erwerben oder zu erweitern, scheint eine freiwillige Verantwortungsübernahme vielf?ltige Chancen der Pers?nlichkeitsentwicklung, der biografischen Orientierung, der Sinnstiftung sowie der Teilhabe an der Erwachsenenwelt zu er?ffnen.      

Stichwort: Fachliches Lernen

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Beteiligung an informellem Lernen

In this article participation in job-related informal learning activities is analyzed based on data from the German ‘Berichtssystem Weiterbildung’ 2003, a national monitoring survey of continuing education and training activities in Germany. Job-related informal learning activities are expected to gain in importance; however, rather heterogeneous definitions of such informal learning activities exist. Based on factor analyses we distinguish between four different forms of informal learning activities. The probability of attendance for those distinguished forms of informal learning activities is then estimated comparatively using logistic regression analysis. Socio-demographic and company-related parameters are included as independent variables. The results show diverse influencing factors for the different informal learning activities which underlines the relevance of a distinctive differentiation of job-related informal learning activities. Further, the results indicate that different forms of job-related informal learning activities are determined by specific combinations of both company-related parameters and socio-demographic characteristics which appear to provide different opportunities for job-related informal learning activities.     

Informelles Lernen und Medienbildung

Der Begriff des informellen Lernens wird hier auf den Wissenserwerb im Rahmen der allt?glichen Nutzung von Massenmedien bezogen. Bei der genaueren Betrachtung des Mediennutzungsverhaltens von verschiedenen Altersgruppen erweisen sich sozio-kulturelle Unterschiede als wichtige Pr?diktoren für Mediennutzung und -rezeption. Das Konzept der sozialen Milieus eignet sich zur Analyse sozio-kultureller Differenzen, auch mit Blick auf die Medienbildung. Bei Kindern scheint das Herkunftsmilieu der Eltern einen zentralen Einfluss auf deren Medienbildung zu haben, w?hrend im Jugendalter auch jugendkulturelle Rahmungen bedeutsam werden. Medienrezeption wird dabei nicht als einseitiger Prozess, sondern als kommunikative Interaktion zwischen Medienproduzenten und Medienkonsumenten verstanden. Letztere bringen in der Wahl von Medien, Genres und Rezeptionskontexten auch ?sthetische Pr?ferenzen und ihren sozio-kulturellen Habitus zum Ausdruck.     

Lebenslanges Lernen In Der UdSSR

Zusammenfassung In dieser Studie wird dargelegt, dass das Bildungswesen der Sowjetunion in seinen Prinzipien, seiner Organisation und seinen Lerninhalten auf lebenslanges Lernen ausgerichtet ist. Zwei Drittel aller 4–6jährigen Kinder besuchen Vorschuleinrichtungen, deren Programme mit denen der Grundschule koordiniert sind. Nach Absolvierung der achtklassigen allgemeinbildenden Schule setzen die meisten Jugendlichen (1973: 90%) ihre Ausbildung in allgemeinbildenden Mittelschulen, technischen oder Fachschulen fort. Für diejenigen, die ihre Allgemeinbildung abgebrochen haben, gibt es Abend- und Fernschulen, deren Abschluss dem der Tagesschulen gleichwertig ist. Alle Sowjetbürger erhalten eine grundlegende Berufsausbildung auf der ihrer Vorbildung entsprechenden Ebene. Die Erwachsenenbildung in der UdSSR entwickelt sich in zwei Hauptrichtungen: berufliche Weiterqualifizierung und Anhebung des ideologischen, kulturellen und sozialen Niveaus, d.h. allseitige Förderung der Persönlichkeit durch Selbstbildung. Dafür stehen zahlreiche Institutionen, z.B. Volksuniversitäten, und sonstige Einrichtungen zur Verfügung. Es bestehen noch verschiedene ungelöste Probleme, die weiterer Forschung bedürfen.

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This study points out that in its principles, organisation and learning contents the educational system of the Soviet Union is directed towards lifelong education. Two-thirds of all 4–6 year olds attend nursery schools whose educational programmes are coordinated with those of the primary school. After completion of the obligatory 8 years of general schooling the vast majority of adolescents continue their education in secondary general schools, technical schools or specialized vocational establishments. For those who have not completed their secondary general education there are evening schools and distant education arrangements entitling successful leavers to enter higher level institutions. Every Soviet citizen receives a basic vocational training corresponding to his educational level. Adult education in the USSR follows two main directions: increase of vocational qualification and raising of the ideological, cultural and social level of the working population, i.e. all-round development of the personality through self-education. For this purpose a very large number of institutions, such as people's universities, and other facilities are available. Several problems still exist and require further research.

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Résumé Cette étude montre que l'enseignement en Union Soviétique est de par ses principes, son organisation et ses matières, dirigé vers l'éducation permanente. Les deux-tiers de tous les enfants entre 4 et 6 ans fréquentent l'école maternelle dont les programmes sont établis en coordination avec ceux de l'école primaire. Après avoir terminé les 8 ans de scolarité obligatoire la grande majorité des adolescents continue dans des écoles secondaires, techniques ou professionnelles. Ceux qui n'ont pas terminé l'école secondaire peuvent suivre des cours du soir ou des cours d'enseignement à distance qui leur permettent, une fois reçus, de fréquenter des établissements d'enseignement supérieur. Chaque citoyen soviétique reçoit une formation professionnelle de base qui correspond à son niveau d'éducation. L'éducation des adultes en URSS se développe dans deux directions principales: le perfectionnement professionnel et l'élévation du niveau idéologique, culturel et social de tous les travailleurs, c'est-à-dire le développement complet de la personnalité grâce à l'autodidaxie. Un très grand nombre d'institutions comme les universités populaires entre autres sont là à disposition. Mais de nombreux problèmes subsistent qui nécessitent de plus amples recherches.

     

Leben in Diversität — Interkulturelles Lernen

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Stichwort: Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf das Lernen Erwachsener

This leading article assumes that the understanding of learning is increasingly influenced by educational science and identifies several theoretical starting points for research in adult education. In doing so, the understanding of learning will be discussed in relation to various related disciplines and non-scientific discourses. The account is based on a scheme of self-reference and external-reference founded in systems theory which captures the relational character of learning—something that is developed more or less explicitly in all theoretical portrayals of learning. Central aspects for the facilitation of adult learning, such as self-monitoring of learning, the relationship of learning to meaning expressed in the term “competency”, embedding learning in social expectations and assumptions, as well as the link between individual learning and the learning of social systems, can be captured within this theoretical framework and related to one another.     

Einbindung Abwesender. Ordnungen territorial entgrenzter Teilnahme am Lebenslangen Lernen

Educational theories for informal learning and media educationists attempt to separate participation in life-long learning from the obligation to attend educational events. On the basis of programmatical texts, this article outlines the differences between the organisational forms for participation in informal learning and media-based education and explores the possible variants in the relationship between the two. The participation options which arise from the establishment of these organisational forms are omnipresent, and this leads to new questions for a changed empirical observation of life-long learning.     

Offenes Lernen Im Hochschulbereich- Tendenzen,Erfahrungen, Probleme -

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Carell,Selbststeuerung und Partizipation beim computergestützten kollaborativen Lernen

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Informelles Lernen bei Kindern und Jugendlichen und die Reproduktion sozialer Ungleichheit

W?hrend der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und dem Erfolg schulischen Lernens durch zahlreiche Studien hinl?nglich belegt ist, folgt der vorliegende Beitrag der Frage, inwieweit dieser Zusammenhang auch für den Bereich des informellen Lernens gilt. Dabei konzentrieren wir uns auf einen für Kinder und Jugendliche wichtigen Bereich des informellen Lernens: die Medien. Auf der Grundlage des Konzepts der Kontextualisierung von Tully und der Theorie sozialer Reproduktion von Bourdieu gehen wir im Speziellen der Frage nach, inwieweit Kinder und Jugendliche der Meinung sind, dass man in bestimmten Medien bzw. Medienangeboten au?erhalb der Schule etwas lernen kann — und inwieweit diese Einsch?tzungen mit dem soziokulturellen Hintergrund der Heranwachsenden variieren. Der Beitrag bezieht sich damit nicht auf die konkrete Handlungsebene des informellen Lernens (wie etwa die tats?chliche Mediennutzung), sondern zielt auf die Ebene der diesem Handeln zu Grunde liegenden Haltungen und Einstellungen — auf die ‚generativen Schemata von Praxis‘ (Bourdieu). Dabei zeigt sich, dass M?dchen, ?ltere Jugendliche und Gymnasiasten vor allem auf qualitativ hochwertige Medienangebote — wie Nachrichten oder Tageszeitungen — als m?gliche informelle Lernquellen setzen, w?hrend sie Boulevardformaten — wie Fernsehserien, Talkshows oder Videoclips — ein solches Potenzial absprechen. Lediglich m?nnliche Hauptschüler gewichten das Lernpotenzial von Qualit?ts- und Boulevardmedien ann?hernd gleich.     

Azizi Ghanbari,Multiagentensysteme zur Analyse und Verbesserung von vernetztem,kooperativem Lernen

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„Informelles Lernen“ — Neue Kontingenzformel,Expansion des Pädagogischen oder erziehungswissenschaftliche Grenzbestimmung?

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The didactic model LdL (Lernen durch Lehren) as a way of preparing students for communication in a knowledge society

Based on studies in learning psychology, biology and education, the original technique Lernen durch Lehren (LdL) (German for ‘learning by teaching’) has been elaborated into a meta‐model (Meta)LdL that aims at giving students a platform to acquire the competencies considered necessary for knowledge societies. Ninety‐seven former students of university classes modelled on (Meta)LdL participated in a questionnaire to determine the effectiveness and efficiency of (Meta)LdL. A majority of participants attested LdL to have allowed for a gain in all competencies and claimed that no other method they were aware of would be more efficient than LdL.