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关于略读课文,叶圣陶先生说:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读, 相似文献
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施茂枝 《中国小学语文教学论坛》2009,(9):14-17
现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类,略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁,其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位,略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务,运用精读的经验和更多采用默读等要则,其教学范式也应有别于精读课。 相似文献
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正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、 相似文献
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<正>教材在第二、第三学段中安排了略读课文,为了与精读课文区分,略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础,略读是精读的补充,而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系,要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中,逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多,这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际,以四年级下册《我们家的男子汉》为例,从三个方面谈谈略读课文的教学策略。 相似文献
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<正>精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。各单元略读课文是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,学习方法、学习能力迁移的有效平 相似文献
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石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类,所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学,以培养学生自学语文的能力。然而,在具体的教学实践中.常常出现两种倾向:一种是不分精读和略读,只要时间允许,一律面面俱到地讲解,其削弱了自读训练;一种是放任自流,让学生自学或浏览,不给必要的指导检查.叶圣陶先生说过:“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导.很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是‘粗略’的阅读,甚而至于是‘忽略’的阅读,而在实际上,他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读,就此了事。这是非常要不得的.积久养成不良习惯,就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>长久以来,略读教学一直游走于精读的边缘,在我们的教学过程中,时常出现这样的误区:要么把略读课文当作精读课文来上,要么对略读课文不予重视。其实圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"可见,略读课文是学生应用知识,巩固方法的载体,应当予以重视。一、重视阅读方法的巩固略读课文的方法指导主要不是传授新方法,而是"从精读方面 相似文献
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有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 相似文献
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“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系,强调了略读的重要性,同时也告诉我们,课本中的精读课文只是学生学习的例子和出发点。 相似文献
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略读教学的现状及策略分析 总被引:1,自引:0,他引:1
人教版实验教材从三年级开始安排略读课文,从每单元一篇过渡到四年级的每单元一至两篇。到了五、六年级略读课文就与精读课文平分秋色了。《语文课程标准》里指出:让学生逐步学会精读、略读和浏览。足见略读课文的教学在小学中高年级的教学中起着至关重要的作用。就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如何更好地实施略读教学,如何培养学生学会运用习得的方法自主阅读,是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 相似文献
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<正>统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。略读课文是阅读教学的重要组成部分。每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”,课后没有练习思考题。略读课文和精读课文既相似又有区别,既相互独立又互相联系,共同指向学生语文核心素养的发展。教学略读课文时,教师要采用适当的教学策略,引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文,将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练,让学生巩固学习方法,深化对单元主题的认识与理解。 相似文献
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叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读.而忽略了略读,功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注,略读课不够重视而出现极端现象:一是略读与精读完全等同,包揽过多,讲得过细,不忍割爱,从字词句篇到写作特点都面面俱到;二是忽视略读指导,认为教多教少,教深教浅,无关紧要.随意性强:三是以课时紧张为由,把略读课文变为课外阅读材料。对此,如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢?我们在送教下乡活动中,进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。 相似文献
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叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系:“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。 相似文献
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关于略读课文教学的定位,温儒敏教授曾明确提出,教材分精读和略读,是有讲究的.精读课文主要靠教师教,功能是给例子、给方法;而略读课文是让学生自己读,把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践中,主要是泛读、自主性阅读.笔者认为,如果说精读课文是"授人以渔",那么略读课文就是让学生运用学到的方法去下海捕鱼,教师只在关键处提供支... 相似文献