小学数学评价问题的思考和尝试

新一轮基础教育课程改革确立了"立足过程,促进发展"的全新评价理念。人人学习有用的数学,人人都能获得必需的数学,加强数学与现实的联系,注重学生数学意识的培养、数学情感和态度的发展,注重提出问题和解决问题能力的提     

小学数学笔试命题的改革尝试

笔试是一种被普遍采用的评价方式,在基础教育课程改革的今天,它虽不是评价学生的唯一方式,但它依然是衡量学生学习能力的一种有效手段。那么,如何科学地设计小学数学笔试命题,以凸现数学课程标准理念,适应素质教育要求呢?笔者认为:要放眼生活,激活经验,捕捉热点,确立以人为本的命题思想,着力打通数学与生活之间     

小学数学问题意识教学中课堂评价策略的初探

现代学校教育中,课堂教学活动对学生而言,是他们生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘于认识范畴,它已扩展到情感、人格等领域,体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。我们进行学生问题意识教学的研究就是在活动中体现学生的生命价值所在。在这样的理念下,历来被认为传授知识的课堂面临着重构,即不再仅仅是传授知识,而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展,是小学数学课堂学习评价的灵魂。     

浅谈小学数学中解决问题能力的研究

在小学数学教学中重视解决问题能力的培养已经 成为教师的共识。学习数学,不仅是为了学到知识,更重要的 是使学生能够学会学习、学会生存,能够适应未来的社会。数 学来自于生活,又为生活服务,这两者之间相互依存、缺一不 可。数学知识的最终目的在于应用,所以在数学教学中要多注 意贴近生活、联系实际,从小培养学生解决问题的能力。     

谈小学数学问题意识的培养

小学阶段的数学教学更多的是以灌输的方式开展的,这样的教学使得学生在学习的过程中处于被动地位,不利于培养学生的问题意识,不能够激发学生探究的热情,不利于提升整体的教学质量。因此,小学数学教师需要在实际的教学中采用恰当的方法培养学生的问题意识,提升学生的综合素质。     

小学数学教学培养学生问题意识的研究和实践

传统教学过程,是让学生被动接受知识的灌输式教学,思维往往是由别人主导的,这使学生的学习效率低下,创新自主能力受到了严重的影响.新课程理念倡导学生积极参与、乐于探究、交流与合作.在本质上,获得知识不是学习的根本目的,“问题意识”才是学习的根本内在动力.笔者通过对大量文献资料的疏理,对小学数学课堂教学中学生问题意识做了较为全面和系统的研究.通过对学生问题意识的调查研究,对学生问题意识的培养条件和原因进行阐述,对学生的问题意识薄弱和存在的多种原因进行了深入的剖析,并结合现状,制定了相关的对策和教学评价体系.     

浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

在小学数学课堂教学中培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环.本文通过创设问题情境,营造民主氛围等方式谈小学数学课堂教学中问题意识的培养.     

小学数学实践活动的主要特征初探

注重应用意识和实践能力的培养,是当前数学课程改革与发展的主要趋势之一。让小学生参与一定的含有数学问题的实践活动,在解决问题的探索过程中应用数学,正是培养应用意识和实践能力的有效措施。为此,《小学数学课程标准》提出在教学中增设“实践活动”,这是与国际数学课程接轨的一个趋势,也是变“学数学”为“做数学”的具体体现。面对这一全新的课题,我们需要正确把握它的特征,以便更好地将它与学科课程区别开来。现结合自己的实践体会,与专家同行一起探讨一下数学实践活动的一些特征。     

小学生高层次数学能力及其评价的研究——基于SAAE小学数学评价项目的分析

近年来,提高学生的数学素养成为世界各国数学课程改革的重要目标。数学素养的内涵非常丰富,它的形成离不开高层次数学能力的发展。小学是数学学习的基础阶段,对一个人数学素养的形成与发展起着重要的作用。     

小学数学教学评价浅析

传统的教学评价是“应试教育“的产物，有着很大的局限性．它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在新课程教育理念指引下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革．以期初步建立起素质教育的评价体系，本文试图对为何要关注数学教学评价及小学数学教学评价的有关问题进行探讨和认识．然后对我国小学数学教学评价现状进行观察思考、分析总结，并在我国小学数学教学评价存在的缺陷进行深刻认识后．提出几点初步浅薄看法．当然小学数学教学评价的问题不能一蹴而就，对现存缺陷的解决和完善不会一步到位．重要的是找到解决问题的突破口，共同完善数学教学的评价机制。     

如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思考能力

小学是学生思维能力发展的重要阶段,而小学数学的学习则能够起到有效的促进作用,但当前小学数学教学中还存在着一些问题,使小学生思维能力的发展受到了一定的限制。特别是在数学问题解决中,这种限制尤为明显。本文就提出了几点具有可行性的措施,可将其运用到小学数学的教学过程中。     

过程评价:儿童数学情感评价的思考和实践

儿童数学学习过程包括显性知识的获得与隐性情感的发展两个维度.过程评价既关注儿童在整个学习发展过程中的情感态度和行为表现,也关注儿童在每一阶段的智能与情感效果.对儿童数学情感实施过程评价旨在服务儿童终身发展,提升儿童学科获得感,满足儿童学科深度学习.儿童数学情感的过程评价可以从多维性视角、差异性需求和全面性发展等维度实施.     

对中学生数学学习过程评价的思考

《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容．     

小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法

随着当今社会科学技术的飞速发展,数学在人类社会各个领域的应用越来越广泛,这就使得基础教育阶段的数学教学,更加重视学生解决实际问题能力的培养。从培养学生解决问题能力的角度,对小学数学如何实施以问题为导向的教学方法进行了重点探讨。     

对小学数学教学评价的思考

“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”对小学数学教学进行评价，不仅耍对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。因此，应关注教学评价改革，尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展。     

小学数学解决问题的教学策略

义务教育《数学课程标准》强调解决问题是数学课程的一个重要目标,也是数学课程的一个重要内容。本文就如何进行小学数学解决问题的教学进行阐述,通过创设情境,培养学生的问题意识——自主探究,让学生乐学、善学——合作交流,解决问题——实践应用,深化问题——层层推进,拓展延伸,再提问题的教学模式,取得了很好的教学效果。     

2011年小学数学教育热点问题探讨

2011年,正值新中国成立以来第8次基础教育课程改革推行十周年。课改十年,我国的数学教育究竟发生了哪些变化,今后的数学课程改革之路该怎样走,成为整个数学教育界2011年的中心话题。大家普遍认为最积极的变化来自观念层面．广大教师对数学教育的本质有了更加深刻的理解,“合作、自主、探究”的课改理念获得了广泛认同。但是．批评的声音也不少,有的还很强烈。     

小学数学实践活动的探索

在新的课程改革中,数学实践活动和综合应用已经成为一个重要的内容,这既是适应教育改革发展的需要,也是数学教育改革的必然。培养学生的创新意识和实践能力是当前课程改革的重点,注重实践活动是国际数学课程的一个趋势,强调数学与生活经验的联系和发展学生综合地运用知识解决问题的能力,强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。     

如何适应小学数学新课程

数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量、人才素质的培养。我国目前的课程改革，就小学数学来说，主要是转变学生的学习方式，促进学生的发展。     

基于灰色层次分析法的小学数学素质评价模型的策略研究

一、小学数学素质评价体系的现状 1．评价指标的单一性。目前小学数学课程考核的评价指标除了课程测验之外,没有其他的评价指标。指标体系的匮乏与当前小学数学课程改革的大方向是相悖的。建立多元化、多维性的指标体系是小学数学课程评价体系重建的重点难点。