创设教学情境 提高思品教学的有效性

学习过程也是一种认识过程。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,对缺乏抽象思维能力的初中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设良好的教学情境,用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。     

通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

教师专业化成长的过程,实质上就是教学实践与认识的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识,只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说,教师专业化成长过程,就是"教学—反思—再教学—再反思"不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素,是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中,参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力,促进教师专业化成长。     

浅谈教学“圆柱的体积”的两个飞跃

学生理解、掌握某种知识到运用这种知识去解决实际问题,一般必须经历从感性到理性,再用理性认识来指导实践这两个认识上的飞跃.在实践、认识、再实践、再认识的多次反复中才能不断地巩固知识.本文仅以“圆柱的体积”一课为例,谈谈我在教学中的一些体会.     

归纳与演绎（一）

归纳与演绎（一）北京师范大学化学系邹应泉首都师范大学化学系李夏归纳与演绎是重要的逻辑思维方法之一。人们的认识是以实践为基础，由感性上升到理性，再由理性认识回到实践之中的全过程，同时也是思维运动由个别到一般，再从一般到个别的过程。这也是一般科学研究经常...     

培养学生实践技能的几点作法

培养学生实践技能的几点作法黑龙江省富裕县农民中专一般来说，实践技能的培养要通过这几个步骤来完成：第一是理论课教学；第二是理论与实践的过渡课即实习指导课教学；第三是生产实习课教学。只有经过实践──认识──再实践──再认识的多次反复，学生才能真正学到农业...     

感知·理解·应用──谈小学数学教学设计

感知·理解·应用──谈小学数学教学设计吉林省农安县合隆中心校刘庠小学生学习数学的过程，是一种复杂的有规律的认识过程．在教学中，应该结合具体教学内容，遵循“实践──理论──实践”这一辩证唯物主义认识论的基本规律设计教学程序．现以“长（正）方体的体积计算...     

用辩证唯物主义思想研究数学教学过程

用辩证唯物主义的观点来看待数学教学过程，依照内因是根据，外因是条件的道理，在教学过程中，教师必须首先掌握学生的情况，根据学生的内因给予适当的条件，形成矛盾转化。用实践——理论一实践的观点来指导数学教学。使学生的认识活动符合人类认识活动的一般规律。     

论背景知识在认识中的作用

辩证唯物主义认为,认识的产生和发展是一个在实践基础上的主客体相互作用的能动的辩证的复杂过程。认识的能动性不能只归结为实践的能动性,认识的辩证过程也不能只看到从实践到感性认识再到理性认识的过程,认识是对外界事物的反映,但不同的主体的反映也是不尽一致的。所有这些,还必须从认识的主体方面去追寻原因。认识的主体是一个复杂的系统,因而对认识主体的研究也可以从多方面进行。本文只着重对个体认识主体和科学认识主体进行探讨。     

试论认识基本规律的两种形态

“由实践到认识,再由认识到实践”,是认识运动的基本规律。认识基本规律具有两种表现形态,一是由实践到感性认识,由感性认识回到实践;二是由实践到感性认识,到理性认识,到统性认识,再由统性认识回到实践。写成公式是: 认识基本规律:实践——认识——实践。     

谈小学数学实践活动教学

辩证唯物主义实践观认为:人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程,是从实践到认识,再由认识到实践的循环往复,由低级向高级发展的过程。一切真知都来源于实践,实践是认识的动力,也是认识的最终目的。注重学生的实践能力的培养,既是学生学习成才的需要,又为他们今后的发展提供了良好的基础。因此,小学数学实践活动的教学是整个小学数学教学的     

落实学法指导的四个环节

落实学法指导的四个环节四川省郫县教研室孙涛根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律，学法指导的过程大致可分为以下四个环节：一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识，所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生...     

教学原则及其在物理教学中的运用初探

该怎样认识教学原则和该提哪些教学原则,这是教育界争论已久的老问题,看法很不一致。我们认为,教学过程是一个充满矛盾的十分复杂的过程。研究教学原则,应着重于教学过程的基本矛盾的分析。教学过程按其本质来说是一种认识过程,由感性认识到理性认识,由理性认识到实践,包括两次质的飞跃,其间存在许多矛盾。实践证明,学生的认识活动和人类的认识活动虽然基本上是一致的,但是前者有它的特殊性,主要     

学法指导中的辩证唯物主义启蒙教育

进行辩证唯物主义教育对于培养学生无产阶级世界观至关重要。如何在小学语文的学科指导中,对学生进行辩证唯物主义启蒙教育呢? 辩证唯物主义是“关于外部世界和人类思维运动的一般规律的科学”,它从方法论的高度为人们提供了正确的思维方法,对于人们的认识活动具有普遍的指导意义。而学法指导就实质讲就是教师在教学过程中,指导学生遵循辩证唯物主义原理去进行认识实践。下面,笔者仅就其中的“实践”、“联系”、“发展”三个重要的思想观点,谈谈个人看法。     

学以致用 使学生乐学──安丘市实验小学应用题教学专题研究之五

在应用题教学专题研究中，安丘市实验小学的领导、教师，不满足于学生会解应用题及掌握一般的解题思路和解题策略，而是努力寻求新的突破口，在学生会学的基础上更上一层楼，把学生带入乐学的境界。他们通过与学生座谈，教师深刻的反思，认识到过去应用题教学中的例题──练习──再例题──再练习，从书本到书本，脱离学生生活实际和实际应用的单调枯燥的教学模式，是造成学生对应用题学习不能产生浓厚的学习兴趣的主要原因。他们从辩证唯物主义的高度，来分析研究应用题教学，形成这样的共识：实践是认识的起点，又是认识的归宿。知识只有…     

准确理解“认识过程的两次飞跃”

“认识过程的两次飞跃”是关于认识无限发展的一个基本观点。要准确理解这一基本知识,就必须着重把握以下几个方面: 一、明确“两次飞跃”的基本内涵由感性认识上升到理性认识,即由实践到认识,这是认识过程的第一次飞跃; 由理性认识再回到实践中去,即由认识到实践,这是认识过程的第二次飞跃。二、了解“两次飞跃”的区别与联系 1．区别。(1)目的和使命不同。第一次飞跃的目的和使命是在实践的基础     

发挥教师主导作用 培养学生自学能力──《再见了，亲人》一课的教学

发挥教师主导作用　培养学生自学能力──《再见了，亲人》一课的教学石嘴山市第六小学张惠小学语文教学大纲指出：培养学生独立阅读能力，即自学能力，是语文教学的重点任务之一。自学能力的培养离不开教师的主导作用。学生的认识活动是在教师的指导下由不知到知，由知之...     

试谈物理课堂教学的改革

1988年起我担任学校两个实验班的物理教学。五年来的教学实践,使我深深体会到物理教学的改革应重在课堂教学的改革。这里结合教学实践,谈几点认识。一、正确处理好教与学的关系教学过程是学校教育中教师和学生共同活动的过程。“教”必须充分发挥其主导作用,但“教”的主导作用只有通过学生“学”的自觉性、积极性才能充分发挥。我在课堂教学中注意到以下三个方面。1.激发学生求知欲,开启学生思维的闸门学生掌握知识、发展能力是一个由感性认识到理性认识,再由理性认识到实践的两     

实践教学与学分制

一、实践与教学 毛泽东同志在论认识和实践的关系——知和行的关系，也就是著名的《实践论》的结论部分，对人们通过实践认识真理的过程作了如下概括：人们“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。     

浅谈典型事例在教材中的作用

经过几年心理学课程的教学实践,我逐渐地形成了这样的一个印象:心理学教材(张世富主编,人民教育出版社1988年版)选编的内容质量很高,章节结构严谨,层次分明,脉络清晰.但是也存在着一些不足,如教材中有的内容缺乏例证或虽有例证因过于简略不能使学生深刻理解.有的内容过于琐碎,使学生难以形成在感知和理性认识方面的一个整体印象.一感性认识是学生理解和运用理性认识的必要条件.感性认识缺乏或残缺不全在很大程度上影响学生对教材知识的理解与掌握.我们知道,人的认识的完整过程是:由源于实践的感性认识上升到理性认识;理性认识再回到实践中去,接受实践的检验,并在实践中得到丰富和发展,同时理性认识还要发挥其指导实践的作用.学生在课堂上接受的是理性认识,并且还被要求能在实践中运用理性认识解决遇到的问题.     

实践与认识的辩证关系

【考点分析】实践与认识的关系。一方面,实践对认识具有决定作用。实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点。它对认识的决定作用表现在：①实践是认识的来源。认识是适应实践的需要而产生的,也是在变革对象的实践中发生的。②实践是认识发展的根本动力。实践提出新的认识课题、提供新经验、提高人的认识能力,也提供新的认识工具和技术手段,从而推动认识发展。③实践是认识的最终目的。认识的根本任务是由感性认识上升到理性认识,透过现象抓住事物的本质和规律。而认识的最终目的则是把理性认识应用于实践,去指导实践。④实践是检验认识正确与否的唯一标准。实践是主观见之于客观的活动,能将主客观进行比较,