说“门”

时下,在报刊和网络上,经常可见一组组的“门”族词语——“伊朗门”、“电话门”……乍一碰上这些门,还真有点坠入云里雾里的感觉。     

说“三”

最近,笔者的另类思维比较活跃,深夜里,于似睡非睡之中,忽然想起了“三”,不由生出许多感慨。“”,三这个东西,真不是东西。别的数字,什么一、二、四、五、六、七、八、九、十,等等,都是比较单纯、确切的东西,它们就是一些数字,不蕴含别的什么东西。可是,“三”这个数字就与其他     

说“一”

本文总结了“一”这个词语在文言文中的用法,并分类进行了解说。     

说“字”

柳宗元《种树郭橐驼传》（人教版高中《语文》第二册）写郭橐驼由种树而生发的联想：“官命促尔耕,勖尔植,督尔获,早缫而续,早织而缕,字而幼孩,遂而鸡豚。”其中“字而幼孩”是“养育你们的小孩”之意。可是,在现代汉语里,“字”之意一是“用来记录语言的符号”,二是“根据人名的意义,另取的别号”,这和“养育小孩”没有丝毫关系。但再仔细想,“字”的结构不就是“山”和“子”吗？     

略论杜甫的“戏”字诗

杜甫的“戏”字诗,从内容上看,含义深邃,丰富多采;从形式上看,灵活多样,不拘一格;从学意蕴上看,既注重诗歌的社会功能,也重视诗歌的继承和创新。“戏”字诗极大地丰富了我国古代诗歌的体裁,这是杜甫对我国诗歌的一大贡献。     

和脚臭说“bye-bye”

不知从什么时候开始,我的脚变得臭臭的!每次睡觉前,妈妈走进我房间,总会用怪异的腔调说:“吉吉,你的脚真是‘万里飘香’啊!”我听了,表面上笑了笑,背地里却难过得心都快滴血了。要知道,一个女孩子脚臭,会是多么尴尬的一件事!这天,我到了奶奶家,哭哭啼啼地把妈妈说我的事告诉了奶奶,奶奶听了,立刻严厉地批评了妈妈。然后告诉我一个秘方:只要在淤泥里踩几脚,脚臭就没了,还会有一种淡淡的清香味呢!我听了,高兴得一蹦三尺高:太棒了,我终于能和脚臭说“bye-bye”啦!我随即来到一个小水库旁,待妈妈和爸爸发放“通行证”后,我连忙撩(liāo向上掀起…     

“万”字

汝有田舍翁，家资殷盛，而累世不识之乎。一岁，聘楚士训其子。楚士始训之搦管临朱，书一画训曰“一”字。书二画训日“二”字，书三画训日“三”字。其子则欣欣然掷笔，归告其父日：“儿得埃，儿得矣!可无烦先生，重费馆谷也。请谢去。”     

“師”字的源流

“dui”是“師”字的初，是借“堆”字象形字的“dui”表师义的假借字。“币”字倒的“币”表师义的。后来“dui”和“币”两个同义字合成“師”字。dui、币、師同义，都是军队的师旅的“师”。     

《说文》“从X”字结构与六书“会意”之关系

文章主要考察《说文解字》中含“从X”的字在形体上的结构类型：既有独体结构，又有合体结构；合体结构中又有“形＋形”、“形＋义”、“义＋音”、“义＋义”等，只有“义＋义”型才与六书中的“会意字”相当。文章认为，六书不等于汉字的结构类型，其中可能有部分重合，但总体上适应的范围不同。     

说“转换字”

本文论述"转换字"的五个方面:有无转换字、是非转换字、整体与局部转换字、正负转换字、一个与几个转换字。     

“一”字的妙用

文学语言中的大数字夸张,往往能将作者的主观感受抒发至极致。古典诗词这方面的例子俯     

从“一”字入手读《口技》

2012年《中学语文教学参考》（中旬刊）第九期刊登了刘明辉先生的一篇文章《“指其一端”课文注解指瑕》。刘先生认为课文把“指其一端”中“一”解释为数字“一”是不确切的,应该理解为“全部、整个、所有”,这样才符合文章意、作者意。刘先生的主要理由：     

谈“一”字

“一”字虽然字形简单,但它却是一个使用频率较高的字.“一”字的基本用法：一是它独立为字的用法;二是它作为构字部件的用法.“一”字作为一个独立的汉字,有实词的用法,也有虚词的用法.当实词用,有数词、形容词、动词等用法,当虚词用有副词和连词两种用法,情况比较复杂.“一”字作为构字部件使用也有两种情况：一是作形声字的形旁,二是作指事字中指示性符号使用.     

我的“一”字班会

忽视小节、眼高手低是青少年的通病。我没有板着面孔进行干巴巴的生硬说教,而是巧借“一”字开了一次班会。     

《说文解字》中“夋”族字试联——“汉字字族”之探例

汉字字族的研究,是汉字研究的一个新视角。本文依据汉字字族理论,分析考释了《说文解字》中20个以"夋"为声符的形声字与"夋"的声义关系,从而分析得出它们在字形上有共同的发生源,读音上相同或相近,并且所记录的词义都同出一源,即是一组以"夋"为母文的同族字。本文在证实"母文表义"的同时,为汉字字族理论提供一组例证。     

《说文·言部》字中蕴含的古代教学法

在《说文·言部》字中,表示“言语”行为的动词往往蕴含着中国古代的教学方法。分析这些字可以归纳出诵读法、问答法、启发诱导法、讨论法、讲授法等教学方法。发掘这些教学方法信息,对于研究今天的教学方法有重要的借鉴价值。     

巧妙的“一字文”

一字诗:前几年,某文学刊物刊登了一首题为《生活》的诗。全诗只有一个字——“网”,它高度概括了“生活”丰富、复杂的内涵,形象生动地道出了生活中错综复杂、千丝万缕的关系。一字书信:相传乾隆十九年朝廷开科大考,纪昀(纪晓岚在兄弟排行第五)赴试前,给同县才子张玉连(也排行第五)写信道:“纪五问张五,进京会试不?”让书童呈上,张的复信,纪昀打开一看,却只有一个“不”字。一字军书:1944年12月,德国军队包围了美军第101空降师。德军派人送信劝降,美军统帅麦克奥     

《说苑》“其”字研究

通过对汉代重要典籍《说苑》“其”字的穷尽性量化分析,认为“其”作为代词作用频率最高,其中人称代词为尤,主要作定语,功能是修饰名词或名词性结构,甚至成为名词性结构的标志;作为副词使用频率不高,可表推度,反诘,劝令等语气,助词用法日衰,连词用法仅是萌芽。     

古有"一字重音"说商榷

章太炎等学者的“一字重音”说不符合古代汉语实际，有商榷的必要，理由有四：1、比较原始的表意图象、甲骨文中的“合文”不能说明“一字重音”；2、“一字重音”说忽视了汉字记音是一字一音节的基本原则；3、“一字重音”说忽视了有些词是单音与双音异名同实的情况；4、记录合音词的字不读复音。