实施合作教学 变“苦学”为“乐学”

合作性教学是素质教育的主体性原则对教学过程的内在要求，是师生两方面积极性和新型的师生、生生关系在现代教学过程中的本质表现。心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊也指出：“合作学习是这三种学习上最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……”。从研究成果看，合作教学应是课堂教学活动的主流，它能开发学生的潜能，促进学生素质的提高，帮助学生达到乐于学习的情境。合作教学包括师生合作、生生合作，师生合作是合作性教学的主要方面，而生生合作则是它的必要补充。那么，在生物学课堂教学中如何才能成功地实施合作性教学呢？     

巧借教学情境,提升合作效能

情境教学法是在初中新课程标准下进行有效教学的方法之一,也是落实素质教育要求的重要途径之一。合作学习是学生学习新知、解答问题的重要方式之一,也是培养学生团队意识和集体精神的有效手段之一。初中数学教师在教学活动中,要充分发挥教学情境的作用,引导学生开展有效合作学习活动,实现学生合作学习效能的有效提高。     

英语合作学习教学中要处理好的几对关系

合作学习受到了越来越广泛的关注和重视，中学英语教学中也不同程度地运用了合作学习．在运用合作学习进行教学时．应处理好教师与学生、教与学、合作学习与竞争学习和个人学习、形式与目标、流利度与准确性的关系。     

探讨初中语文教学中的小组合作学习与互动

小组合作学习与互动有助于学生们智力的充分发挥,对于学生们发展良好的个性也是有很大的帮助,从中会形成正确的竞争观和合作观,在初中语文教学中,进行小组合作学习与互动可以照顾到每一个学生,让他们学会如何去表达,学会与他人交流,进而培养他们的合作精神。     

高中新课程化学教学中加强学生合作学习的教学实践

合作学习不仅能共享学习资源,而且能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异,教师在高中化学教学创设一种合作学习的情境,采用分组或其它合作形式,可使学生积极主动参与学习。     

情境学习理论对语文教学的启示

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践．与他人、环境相互作用的过程。是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。语文是一门实践性极强的学科,在教学过程中教师运用情境学习理论,如结合生活实际、构建现实情境。为学生提供情感交流的环境．采用合作学习方式,使评价体现过程性、多元性和多样性．以及通过实践加强学生对知识的理解等,可以提高教学效果。     

如何创设多元参与式教学的学习情境

不同的学习情境对学生的作用是不同的,在多元参与式的课堂教学中主要运用合作学习原理、多元智能理论、参与式教学原理,创设多元参与的学习情境,促进学生全面发展,笔者认为教师应努力做好以下三个方面的工作。     

优化小组合作学习,提高课堂教学效率

<正>一现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作性学习、竞争性学习和个人学习,其中最佳的学习情境就是合作性学习。什么是合作学习?合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。《英语课程标准》要求教师必须为学生提供自主学习、合作交流、     

基于合作学习理念,改革高校实验教学

合作学习是指运用合作性的学习目标及奖励机制,让学生在异质小组中正向互动、积极反思、全面发展的教学策略。合作学习在互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等基本理念上迥异于传统教学理念。借鉴合作学习的理念,高校在实验教学中可以拓宽实验教学目标、转变实验教学模式、创设实验教学情境、改革实验教学考核方式,以调动学生实验的积极性,培养学生的合作创新能力。     

合作学习的基本观念及其启示

合作学习是一种新的教学理念和策略,它在实践中坚持教学结构观、教学目标观、学生发展观和群体动力观等观点。合作学习观对我们的启示是:要把培养学生的交往能力作为一项重要的教学任务;要重视学生同辈交往的教育和教学价值;重视学生集体在差生教育中的作用;要在教学中正确处理好竞争与合作的关系。     

新课改理念下初中数学合作学习探讨

未来社会,既要有竞争,又要有合作,任何创造发明都离不开群体合作．而我国现在的学生大多是独生子女,在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会,缺乏合作精神,容易形成自私自利、唯我独尊、心胸狭窄、缺乏爱心、缺乏集体荣誉感的性格,不利于形成友好合作的品质．这样的人才怎能适应竞争日益激烈的社会呢？因此,培养个人对集体的责任感和互相协作的精神是我们教育的目标之一．教学中实施竞争与合作相结合,已成为我国教育改革中的一项重要任务．为此,我校从学生的实际出发,提出“合作教学”模式．     

实施探究性教学愚见

探究式教学,是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体的解难、释疑、答辩等多种活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学活动。就初中思想品德课而言,我认为探究式教学是以《思想品德》新教材和新课标为依据,在初中生心理、生理、年龄特征基础上,在学生已有的认知规律和知识水平上,创设问题情境,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的     

浅谈合作学习在初中英语教学中的应用

合作学习(cooperative learning)的教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛。合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是“组内合作、组间竞争,”它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。一、合作学习中值得关注…     

大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究

教师的教学观和大学生学习风格是教学研究中非常重要的课题。本文主要运用笔者自编的“大学生学习方式量袈’以及在对国外几个有关教学观调查量表基础上设计的“教师教学观量表”,调查了西安交通大学2003级504名本科生的学习风格以及他们感知的教师的教学观的基本情况,在此基础上,从学生的视角探讨了教师教学观与学生学习风格之间的关系。研究表明：教师的教学观可以分为两类,即信息传递的教学观和促进学习的教学观;教师的教学观对学生的学习风格具有显著影响。当教师持信息传递的教学观,认为教学仅仅是以传递知识为目的时,学生更可能采用再现导向的学习方式,这将不利于学生学习成绩的提高;当教师持促进学习的教学观,认为教学的目的在于帮助学生发展并改变自己的观念时,学生就会倾向于采用意义导向和情景导向的学习方式,这将有利于学生学习成绩的提高。     

合作学习中动态发展的教学观

合作学习把教学活动看作一种任务分享、责任共担的人际间的动态合作的教学活动过程,是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展,以小组团体成绩作为评价标准、共同达成教学目标的合作过程。合作学习的教学观主要体现在教学设计的灵活生动、教学情境的准确阐释、教学结构的正确划分、教学组织形式的多样运用、教学时空的合理配置以及教学过程的动态发展的认识基础上,形成了合作学习独特的教学设计观、教学情境观、教学结构观、教学组织形式观、教学时空观和教学过程观。一、合作学习的教学设计观教学的终极目标是为了学生的…     

实施合作教学 变“苦学”为“乐学”

合作性教学是素质教育的主体性原则对教学过程的内在要求,是师生两方面积极性和新型的师生、生生关系在现代教学过程中的本质表现。心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊也指出：“...     

初中英语教学中学生创新能力的培养

创新教育是素质教育的重要内容,英语教学同样需要培养学生的创新能力。初中英语教师可从以下五个方面着手培养学生创新能力:设疑启智,营造创新氛围;培养学生发散思维,提高学生创新思维能力;创设交流情境,变"个人竞争"为"集体合作";引导学生创造性地学习语言;创新运用各种教学手段。     

合作学习在教学中的研究与应用

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的最有效的教学策略之一。由于它在改善课堂气氛。提高学生的成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显，被人们誉为近十年来最重要和最成功的教学方法。在教学中，教师应培养学生合作学习的技能，帮助学生营造合作学习的心理环境，加强合作学习的情感联系，积极开展组内交流、组际竞争，并运用科学的评价方式。     

合作学习，自主探讨

当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作成效高低。一个人的能力是有限的,如果不善于和’他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代的发展要求。在数学教学中,除了全班集体合作学习外．“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程,学得生动活泼,尝试成功喜悦,它既能挖掘个人内在潜能,又能培养集体、团体的合作精神。     

集体性合作学习模式应用研究——以《心理学》教学为例

传统的以教师讲授为中心的教学模式不利于学生的学习与发展,其实质是在集体背景下进行的个别教学。集体性合作学习模式是以皮亚杰认知发展理论和维果斯基合作建构理论为基础建立的教学模式。这种模式运用于教学,教师通过设置情景,在情景中引导学生进行合作与交流,形成合作学习共同体,使学生能更便捷地掌握知识,建构和完善自身知识体系。在教学实践中,教学效果显氛