中小学教师职业承诺的现状与特点研究

通过对766名中小学教师进行职业承诺问卷调查发现：当前我国中小学教师职业承诺的程度属于中等水平．其中规范承诺的程度较高，情感承诺次之，而持续承诺相对较低；不同性别、不同学历和不同教龄的中小学教师在职业承诺的三个维度上存在显差异；小学教师在情感承诺和规范承诺上高于中学教师。     

教师组织承诺研究综述

通过对国外有关教师组织承诺的文献进行回顾,探讨了教师组织承诺的涵义与结构,对教师组织承诺的前因变量和后果变量进行了评述,并对今后的研究方向进行了展望。     

中小学教师组织承诺的实证研究

问卷调查了广州市561名中小学教师,运用描述性统计、单因素方差分析等处理数据,结果显示：中小学教师组织承诺水平不高,稍高于积极性承诺的低限,其中,规范承诺平均分最高,发展承诺得分最低,略低于积极性承诺的低限。中小学教师整体组织承诺在性别方面没有显著差异,在婚姻、学校类型、学校等级、职务、教龄等方面差异显著。提高教师的组织承诺对建设高水平、合理稳定的师资队伍意义重大。     

组织承诺研究综述

从组织承诺的界定、结构、前因变量与结果变量、形成过程与测量工具等方面对已有研究进行回顾和分析,发现因为研究对象、研究方法及文化背景等方面的差异,其研究结论并非完全一致,对组织承诺的研究有待进一步深入。     

中小学教师的职业承诺研究

一、引言国外对职业承诺的本质揭示主要有两种取向:一是认为职业承诺是一种相对单纯的构想,以对职业的情感依附为主;二是职业承诺的多因素理论,包括情感、经济和社会规范的因素。与之相应,职业承诺理论和问卷的编制也有两种思路:一是将职业承诺看成单因素的情感承诺(Blau,1985,1988,1989)。Blau将职业承诺定义成个人对职业(vocation)或专业(profession)的态度,是单因素论的代表。二是Meyer等(1993)主张承诺的多因素理论,并将职业承诺     

我国农村地区中小学教师的工作满意度及其与组织承诺的关系

本文采用问卷调查法,对我国农村地区的中小学教师进行调查,以了解农村地区中小学教师工作满意度的现状及其与组织承诺的关系.结果表明:(1)我国农村地区中小学教师的工作满意度处于中等水平,教师对薪资水平最不满意;(2)不同年龄、不同学历农村地区中小学教师的工作满意度呈现显著差异;(3)农村地区中小学教师的工作满意度与其组织承诺存在显著的正相关;(4)农村地区中小学教师的工作满意度对其组织承诺有显著的预测作用.     

中小学教师组织承诺状况的调查研究

教师组织承诺是指教师对所在学校认同与投入态度的相对强度.本文以广东省1394名中小学教师作为研究对象进行组织承诺状况的问卷调查,并对调查结果进行分析与讨论.     

中小学教师组织气氛知觉与组织承诺:现状与关系

文章采用自编的"中小学教师组织气氛量表"与"中小学教师组织承诺量表",通过对433名中小学教师的问卷调查,探讨中小学教师组织气氛知觉与组织承诺的现状与关系。结果表明:(1)中小学教师组织气氛知觉较为积极,组织承诺水平较高;(2)在组织气氛与组织承诺部分分量表上,存在性别、教龄、学校地域、学校级别之间的差异;(3)中小学教师组织气氛与组织承诺之间存在相关,教师对组织气氛的知觉能部分预测其组织承诺的水平。     

西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查

通过对中国西部地区162名中小学教师对评价一堂好课标准的问卷调查,结果表明:新课程倡导的教学理念得到部分体现;教师理想的评价标准和现实的评价标准之间存在差距;一堂课的评价标准具有一定的结构,指向善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段、选择目标五个维度,学段、学科、性别、年龄对教师的评课标准不存在显著影响。     

西部地区中小学在职教师培训组织管理问题研究

一、问题的提出教师专业发展是学校可持续发展的核心竞争力,教师专业发展离不开教师培训。西部地区的基础教育发展水平相对滞后,探讨科学有效的培训方法,不断提高教师的专业发展水平,是提高教育教学质量的亟切工作。其中,重视西部地区中小学在职教师培训组     

中小学教师专业发展历程的质性研究

运用深度访谈法对济南市基础教育阶段的20位优秀教师专业发展阶段的心理历程与成长过程进行考察,分析了影响教师各阶段发展的内、外因素,此研究可以帮助教师以积极的态度应对专业成长中的问题,顺利完成各阶段的发展任务,同时对教育培训部门制定有针对性的培训方案有一定借鉴作用。     

97名中小学领导的自我监控性及其组织承诺、工作满意度的相关研究

考察97名中小学领导的自我监控性与组织承诺、工作满意度之间的相关，研究发现：中小学领导在自我监控性和组织承诺及其感情承诺、规范承诺方面均呈显性相关；中小学领导的自我监控性可以作为组织承诺及其规范承诺、继续承诺的预测指标；中小学领导的自我监控性与工作满意度之间无显性相关。     

西部地区中小学教师继续教育的忧思与对策

西部地区中小学教师继续教育工作的成就,对当地教育教学质量提升起到了不可估量的作用。但面对课改要求,对存在的问题也不容忽视。应高度重视和研究思想观念、基地建设和培训效能问题,落实教师教育专业建设要求,实现中小学教师继续教育的时代期许。     

小学组织气氛与教师工作投入及其关系研究

借助小学组织气氛量表和教师工作投入量表,通过对随机抽取的201名小学教师进行调查.结果发现:小学组织气氛在领导气氛因子方面存在城乡差异;教师工作投入存在显著的年龄差异及城乡差异:小学组织气氛各因子与教师工作投入各因子相关显著.回归分析进一步揭示,小学组织气氛中人际气氛因子与教师工作投入回归显著,是教师工作投入的较好预测变量.     

广西中小学教师继续教育的调查研究

综合运用问卷调查、表格调查、个别访谈、集体座谈和文献查阅相结合的方法,全面调研目前广西中小学教师继续教育存在的不足.针对这些不足,可以从以下几个方面解决:给予政策倾斜,建立网络体系,实行"捆绑"制度;用生态学观念制定继续教育规划;推行"有薪学习假"和师范生顶岗实习制度;设置"继续教育超市"等;     

中小学教师新课程适应性实证研究

本文采用文献研究法、访谈法和调查法,随机抽取粤、赣、闽2000名中小学教师为样本,考察中小学教师新课程适应性水平。结果表明:(1)中小学教师新课程适应性由"新课程理念适应性、新教材适应性、教学实践适应性和适应能力"四因素组成,经探索性因素分析与验证性因素分析,表明中小学教师新课程适应性的内涵结构具有良好的信度和效度;(2)中小学教师基本能适应新课程,其中新课程理念适应性、教学实践适应性水平较高,新教材适应性处于中等水平,新课程适应能力水平较低;(3)影响中小学教师新课程适应性的主要因素有教师自身素质、教师主观努力和学校。     

略论中小学教师素质的重构

科学技术的发展,素质教育的实施,课程改革的推进,要求中小学教师提升综合素质.要提高中小学教师素质应重构教育理念,重构知识结构,重构职业能力.     

中小学教师融合技术的学科教学知识现状调查与对策研究

融合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代全新的教师知识框架,对于理解信息化教学诉求下的教师知识发展具有重要意义.研究对J省N市的中小学教师进行了抽样调查,考察了教师TPACK的现有水平以及各维度知识在人口学方面的差异.结果表明:N市中小学教师TPACK总体处于中等水平;教师的技术知识TK在学校阶段和性别方面存在显著差异;教师的TK、TCK、TPK、TPCK四种技术相关知识在学历因素上有显著差异;不同的教龄和学科教师在TPACK各维度上都呈现显著差异以及一定的内在规律.据此,进一步提出了面向TPACK发展的教师教育技术能力培训建议.     

陕西地震灾区灾后中小学教师工作满意度研究

本研究采用自编量表对陕西省地震灾区648名中小学教师被试的工作满意度现况进行调查。结果显示：（1）教师工作满意度处于中等偏上水平,学校办学条件改善明显,教师工作积极性显著提升;（2）性别、学历、职称、办学类型、学校所在地对教师工作满意度有显著影响：（3）与非地震灾区相比,地震灾区办学条件改善明显,但教学及学生管理工作仍需不断提升。     

中小学教师心理资本与教师职业倦怠关系研究

本研究选取460名中小学教师进行问卷调查,考察教师心理资本与教师职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者之间的关系。结果发现:(1)不同性别的教师在爱心、耐心和乐观维度上存在显著差异。不同年龄的教师在教学效能感维度上存在显著性的差异。不同教龄的教师在教学效能感以及乐观维度上存在显著性差异。不同学历的教师在希望以及教学效能感维度上存在显著性差异。不同职称的教师在耐心、教学效能感和乐观维度上存在显著性差异。不同月收入的教师在希望、爱心和教学效能感维度上存在显著性差异。是否有班主任经历的不同教师在希望维度上存在显著的差异。(2)相关分析表明,教师心理资本及其各维度与教师职业倦怠的情绪衰竭维度、低个人成就感维度以及非人性化维度之间呈现显著负相关;与认知枯竭维度之间不存在显著性相关。(3)回归分析表明,中小学教师心理资本对教师职业倦怠具有显著负向预测作用。