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"快乐德育"是德育的一种理想追求,是通过课堂感知、细节训练、实践活动等途径,让学生在提高道德认知、优化道德行为、形成道德规范的过程中体验快乐成长的。本文从对快乐德育的理解,如何实施快乐德育,以及快乐德育给学生带来的收获等阐述"快乐德育"的校本实践。 相似文献
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蒋玲红 《中小学作文教学(小学版)》2011,(24)
快乐德育是德育的一种理想追求,是通过课堂感知、细节训练、实践活动等途径,让学生在提高道德认知、优化道德行为、形成道德规范的过程中体验快乐成长的。本文从对快乐德育的理解,如何实施快乐德育,以及快乐德育给学生带来的收获等阐述快乐德育的校本实践。 相似文献
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我们平时看到学生的作文空洞无物或似账房先生记流水账一般,总有无可奈何的感觉。有教师把主要原因归咎于学生缺少“生活”这一写作之源,其实这种观点片面了。“一粒沙里看世界,半瓣花上说人情”,生活对孩子们并不刻薄,学生不缺少生活体验,而是缺少一双善于发现的眼睛,对生活的观察和心灵体验的不足直接导致了他们作文的干涩乏味。在平时的作文教学中我发现,同样的活动,有的学生捕捉到了细微之处, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
主要从三个教学理念出发,依靠其具体在课堂中展现的方式,致力于为学生打造一个不仅能够提高学习效率和水平,并且能够更多地注重学生在课堂上的真实体验的快乐课堂。 相似文献
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在“三·三·九”式小学快乐作文研究中,我从阅读这一核心活动线出发,与生活体验和情境创设有机融合.引导学生实现读写的有效结合,体验表达的快乐。现将自己的做法通过“介绍自己喜欢的工艺品”作文教学课例浅谈如下: 相似文献
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写作的快乐源于对作文发生的浓厚兴趣,兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验.教学中要尽力为学生创造一个宽松、快乐的写作环境,让学生把写作当成自己的伙伴,使其易于动笔、乐于表达、关注现实、热爱生活、表达真情实感、快乐作文. 相似文献
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王敏 《中国校外教育(理论)》2014,(8):65-66
提起写作文,学生总会产生一种畏难心理---写什么东西呢?我们有的同学挠着后脑勺怎么也想不出可写的内容来。究其主要原因,就是缺乏积淀。那么,如何做好积淀呢?其实,生活就是一个永远写不完的题材,关键就看你是否做生活的有心人。 相似文献
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表达真情实感,不说假话、空话、老话、套话,是小学生习作的基本要求;而没有真情实感,假话、空话、老话、套话连篇,却是小学生习作的常见弊病。这除了学生观察生活、认识事物、积累材料的能力不强外,和学生是否具备生活体验密切相关。有了相应的体验。作文才能情真意切;反之就可能无病呻吟。 相似文献
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何葆华 《中国科教创新导刊》2008,(14):19-19
如何让学生喜欢作文,把每次习作当作一次快乐的体验?文章认为教师如采取帮助积累、指导运用;取长补短、不断进步;少改多批、高分激励等方法就能获得良好效果。 相似文献
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叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见,要使学生的习作贴近学生实际,必须注重生活体验,加强生活积累。上学期我继续进行课题“在体验中陕乐作文”的研究,主要开展了以下体验活动。 相似文献
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世界是多元的、多彩的,我们的作文应该是开放的、创新的、快乐的。快乐作文,就是让学生放飞思想的羽翼,立足生活,观察生活,发挥小学生想象力丰富的特点进行作文。我们力争实现从要我写到我要写的转变,让学生爱上写作,让学生 相似文献
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傅巧平 《学生之友(小学版)》2010,(2)
教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台,引导学生通过体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。现笔者结合省普教室在武夷山召开的福建省小学作文教学观摩研讨课,谈几点感受。 相似文献
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谈写色变,喟然怅然,抓耳挠腮、苦思冥想半晌后仍不知所言,这是初中作文课中司空见惯的一幕,也是初中语文教师深感棘手之事。在新课程背景下,该如何引领孩子走出写作低谷,迈进柳暗花明的写作境界呢?为此,我曾尝试着一条让学生在快乐的体验中养成写作习惯的写作教学之路。一、搭建一个说写的平台 相似文献
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传统的作文教学大多按照“教师指导一学生写作一教师批改一教师讲评”的流程进行。在这一过程中,学生的主体地位明显缺失。长此以往,学生会只关注写的环节,一写完,作文任务就完成了。如此“粗枝大叶”的文章,很难实现在写作训练中提高作文能力的目标。叶圣陶先生曾说,“改”与“作”关系密切,“改”的优先权应该属于作文的本人。因此,教师必须通过多种途径,培养学生自改作文的能力,引领学生亲历加工美、创造美的快乐写作之旅。 相似文献