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教学目标：1．梳理知识点．掌握重点字词。2．理解课文情节．分析人物形象。3．学习《史记》多侧面展示人物性格的方法。教学重点：项羽的性格及形象分析教学难点：客观地评价历史人物教学方法：诵读法、讨论法、 相似文献
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教学目标：
1、疏通课文,理解一些常见的文言实词、虚词;
2、根据文本中项羽的语言、动作、神态的描写,分析人物的形象,体会人物性格的丰富性; 相似文献
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【教学目标】1．研读人物言行,把握项羽骁勇果断、知耻重义、视死如归的人物形象。2．品味史书的文学色彩,理解作者在描写项羽事迹时渗透自己感情倾向的写法。 相似文献
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<正>[教材简析]1.《项羽之死》选自于选修教材《中国古代诗歌散文选》第四单元自主赏析部分。这篇文章记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕,表现了他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情,又有东城快站的骁勇善战,还有乌江自刎的知耻重义。2.本文的语言文字难度不大,故事性强,因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上,引导他们深入理解和把握文章所描绘的艺术形象,获得审美感受。[教学目标]1.知识目标:分析人物形象,培养阅读鉴赏文学作品的能力。 相似文献
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白霞 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):71-73
<正>【课文导入】师:同学们,初高中时我们都学过哪些《史记》选篇?生:《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》师:我们初高中阶段学了这些《史记》的选篇。同学们,我们回忆一下,在《陈涉世家》里,陈胜是一个平民子弟,但他领导了我国第一次轰轰烈烈的农民起义,因而司马迁将他载入世家。可见《史记》这本书,不是以身份成败论英雄,因而它不仅是一部史书,更是一部人 相似文献
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【内容导航】本文是《中国古代诗歌散文欣赏》(人教版选修)第四单元"创造形象,诗文有别"中传记散文的代表性篇目,也是《史记·项羽本纪》中最具悲剧性也最为精彩的一幕。文章记述了项羽人生的最后阶段,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个 相似文献
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张绍良 《阅读与作文(高中版)》2011,(11):28
项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待,谓项王曰:"江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。"项王笑曰:"天之亡我,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言, 相似文献
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教材分柝人民教育出版社普通高中标准实验教科书,高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。
教案背景：借助多媒体资料,激发学生的学习兴趣,增强对历史人物的感性认识,激发学生品读文学家笔下历史人物的兴趣。 相似文献
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《项羽之死》乃选修系列的一篇散文，项羽这位末路英雄形象，被刻画得惟妙惟肖。我认为这是一篇可读性很强的散文，可此文乃以文言形式行文，而文言文向来都不受学生青睐。因此，我决定另辟蹊径，先让他们解读文本，在与项羽这位盖世英雄的灵魂对话之后．再让他们分组表演。整个课堂教学分为四大步骤： 相似文献
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笔者在语文教学中,历来主张应提倡民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,能在入选中学语文教材的作品内容中找到疑点,提出问题,最后分析解决。这是深入理解作品内容和培养学生能力的一个好办法。赏析项羽这一人物形象,当然也是《项羽之死》这篇课文教学的一大重点。通过结合课文的相关内容有根有据地进行分析,让学生明确作者司马迁在本文中是连续集中地写一个人,通过垓下之围、东城快战 相似文献
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项羽为何不渡乌江、自刎而亡？这是千古以来人们争论不休的话题,也是我们在《项羽之死》一文的教学中要重点分析的一个问题。 相似文献
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《项羽之死》一课的讲授以历史叙事和审美叙事为抓手,主要从“初识悲剧美”切入,继而通过解读文本让学生“感受悲剧美”,最后经由合作探究“升华悲剧美”,一步步引导学生从审美的角度去体验文字带给我们的情感冲击,让学生明白“真正的悲剧艺术效果:既令人悲伤,又令人振奋,既给人痛感,又给人快感,从而使人们化悲痛为力量,获得灵魂的净化、精神的提升,以及超常的审美愉悦”. 相似文献
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郑振邦 《渭南师范学院学报》2009,24(4):7-9
当前,我国《史记》研究领域关于项羽死亡的具体地点是“东城”（即东城“四溃山”）还是“乌江”,展开激烈论争。答案当然应该只有一个,不可能二者都是;也不能用所谓的“互文”来调和,说“东城”（即东城“四溃山”）与“乌江”是一个地方。而在《史记》中,司马迁运用互文的写作方式,使二者统一起来。 相似文献
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司尚羽 《语文月刊(学术综合版)》2012,(11):37-39
当前不少学生读小说只迷醉于跌宕曲折的情节和离奇惊险的场面，把娱乐视为小说的唯一功能，鉴赏只停留在低层次的愉悦感上。而高中教材中的小说大多选自长篇小说或史书，如《边城》《项羽之死》《林教头风雪山神庙》等，有的缺乏引人入胜的故事情节和离奇场面，有的节选部分由于篇幅有限人物性格没有充分展示出来，那么在教学中老师要怎样吸引学生... 相似文献