反思性教学的两个问题链（下）

二、反思性教学操作的问题链 既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法，那么，其操作问题并不是一个反思性教学模式问题，而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为，无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本主要关注教学行动的反思操作，以此为例，说明’一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开，就是一个问题链：“我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。”     

读说问议练——开放式阅读教学模式探究

在语文教学中，我初步尝试了一种开放式阅读教学模式，即“读读——说说——问问——议议——练练”五个教学环节。     

互动的历史教学

所谓读史使人明智，历史课堂可供挖掘的资源很多。在平时的教学中，我尝试以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，取得良好的效果。我称之为“互动的历史教学”。我具体把这分为两个方面：“互”——师生合作，相互促进；“动”——教学在动态中进行。本人在日常教学中加以实践。     

关于小学作文阶段性教学的思考

作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。我认为小学作文教学应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。     

利用文学情境 训练作文想象

在教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。     

浅谈揭示数学教学中的思维过程培养学生的思维能力

数学家斯托利亚尔提出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”因此，数学教学不仅要反映数学活动的结果——理论，而且还要反映得到这些理论的思维活动的过程。现在我就谈一下我在教学过程中揭示思维过程培养学生的思维能力的一些做法。     

让学生在快乐中学好作文

作文教学是中学语文教学的重头戏，可重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”作文教学中应着力于学生兴趣的培养。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。[第一段]     

“角的认识”教学记

“角的认识”是苏教版实验教科书第四册“空间与图形”部分的教学内容，“体会角的大小与两条边叉开的程度有关”是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我经历了实践——反思——再实践——再反思的过程，通过三次教学使我切实体会数学教学如何运用新理念打造新课堂。     

浅析“问、找、解、测”教学模式

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，涌现出多种教学模式。虽然说教无定法，但是在教学实践中，我们应结合实际，采用适合学生的教学模式。下面我结合一年来的教学情况，针对我们学校倡导的“问——找——解——测”的课堂教学模式谈谈我的一点体会。     

《散步》课堂教学案例

今天语文课的教学内容是莫怀戚的《散步》。我按精心设计好的教案讲课．教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，     

浅谈历史开放式教学

开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点，我在开放性的教学设计的过程中，坚持尝试运用“知识——运用——创造”结合并梯次递进的原则，取得一定的效果。     

浅议“问题解决”的基本教学环节

现代教学论特别强调“教会学生学习”，经过多年的实践，我在教学中初步形成了“提出问题——精讲(问题)导学——问题解决——演练巩固——问题深化“为基本程序的五环节教学模式。     

用探究法教学《条形统计图》

小学数学条形统计图的教学内容如按传统的方法教学，就显得特别枯燥、呆板。教师因画图而手忙脚乱，学生却看得眼花缭乱，等教师示范完了已下课，学生的作业只好布置到课外去做。对此，我应用探究教学模式，遵循“观察——思维——迁移”，亦即“探索——研究——运用”的教学层次设计教学，注重“情境——情意”、“反馈——同化”两个要素，放手让学生讨论，收效甚佳。     

尽显朗读的魅力——论“朗读”在语文课堂教学中的作用

记得在几年前，我听了一节县级公开课，到现在还记忆犹新，原因是在于这节课的一个亮点——朗读教学。     

培养科学思维能力

目前，课标正在修整，我认为要突出的一个关键的语句，即“培养小学生的科学思维能力”。小学科学学科教学大多采用的是“合作探究”教学模式，好比科学研究的缩影，大致分为“提出问题——猜想预测——制定计划——合作探究——交流总结——拓展应用”六个教学环节。     

学生自主探索精神的培养

经过多年的教学实践，我认为要较为有效地培养学生的自主探索精神，通常可采用以“提出问题——探索问题——发现新问题——问题解决”为主线，以学生自主探索为主体的方式，教师在教学中只起点拨作用，才能达到培养学生学习兴趣和强化自学能力的目的，在教学中通常可以采用如下几个环节加以实施。     

坚持英语课文整体性教学提高学习兴趣，培养阅读能力

随着社会的不断发展．英语教学已被社会各界所重视，特别受到各学校的重视。于是，围绕着“怎么教”这个问题，各个教师展开了热烈的讨论。各种各样的教学法层出不穷，中学教学论坛上呈现出一派百家争鸣、百花齐放的喜人景象。我个人认为，中学英语课文教学，必须遵循一个原则：整体性原则（即整体——分段——整体教学）。     

应用写作课程的情景教学探讨

应用写作课程因其鲜明的格式化在教学中本来就很难引起学生的兴趣。本学期我担任物流专业的教学任务，为了响应我院的高职高专人才培养方案的精神，也为了改变过去“讲——练——改”的老一套教学方法，我大胆尝试情景教学方法。     

师生共同反思使合作学习、探究学习更“实”

新课程怎样教，什么样的课堂才是符合课改精神的课堂，这些问题使教师在新课程的教学中感到困惑，有“困”才思“变”，想“变”就应反思。反思能使全新课堂更加完美，在实际教学中，我们只重视了教师的反思，要求“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”，却忽视了学生的反思，我认为师生共同反思，才能使课堂教学更完善，使合作探究更实。下面我展示一个教学片段，对比作些分析。     

如何在小说教学中引导学生体验意境美,人性美,语言美

随着最新修订版的中小学语文教学大纲的出台，随着高等学校教学的开放性、自主性的呈现，特别是我校以五年制多专业为主体的教学新局面的出现，教学的新理论引起了我的关注。在《阅读与写作》的教学实践中，我觉得除了把握基本的教学目标和训练外，还应通过课堂，激发和培养学生感受美的能力，特别是通过文学作品——小说单元的教学，对学生进行审美教育。