试论CAI在实际教学应用中的利与弊

一、CAI的优势 1.增加趣味性,促进学生学习"无趣"向"有趣"的转变 在讲授CorelDRAW软件的应用领域时,在课件中教师不仅可以将其应用领域--平面广告设计、书籍装帧设计、产品包装设计、网页设计、漫画设计、图形标志设计、字体设计等插入实例,甚至还可以增加声音、动画等,使画面活起来、动起来,这不单单能增强学生对软件应用领域的直观印象,从而对软件产生浓厚兴趣,而且还能使学生对自己今后的就业方向有更明确的分析和定位.     

“等腰三角形的性质”教学设计

1．问题是数学的心脏．本设计把“问题”贯穿于教学的始终，运用“提出问题——探究问题——解决问题”的教学方式，让学生体会发现结论和证明结论的乐趣，使学生在长知识的同时，也长智慧、长能力以及培养良好的思维品质．2．让数学思想方法渗透于课堂教学之中．本设计引导学生运用“转化”思想，将等腰三角形转化为两个全等的三角形；并且设计了一道练习题，以挖掘等腰三角形中分类讨论的思想；设计中还注重首尾呼应，以渗透数学与实践相结合的辩证唯物主义思想，培养学生的应用意识．     

“虎头”岂能“蛇尾”——谈物理课堂教学的结尾设计

课题引入十分重要，而课堂结尾的教学设计却往往被忽视，以致影响了课堂教学效果．好的课堂结尾，费时少，收效大，可以使学生对整堂课留下一个完整清晰的印象；可以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为下一课的学习打下伏笔，承上启下；还可以进一步激发学生的学习兴趣，引导学生深入钻研，勇于攀登．如果一堂课有良好的开头，生动且有效的教学，最后却草草收场，难免使人感到虎头蛇尾，甚至还可能产生前功尽弃之弊．因而，我们很有必要研究一下课堂结尾的教学设计．     

初中地理教学创新片段

1．利用“Google Earth”教学“亚洲自然环境” 1．课前准备 （1）在网站“Earth Google．com”上下载软件“Google Earth”。利用相关软件制作设计好讲课流程（采用丰富多彩的景观图片，并设计启发性问题）。在电脑教室，可在每台电脑上装上“Google Earth”，让学生运用这一软件获取相关信息。     

“探索三角形相似的条件”教学设计

如何使学生拥有独立自主的思考空间，实现学生自己实质性的数学思维活动，从而使学生的数学创新和实践能力等得到培养，是教师在教学设计过程中必须认真考虑的问题．围绕这一理念，笔者对北师大版数学八年级下册“探索三角形相似的条件”的课堂教学进行了设计．     

如何设计生物课堂结束语

一节课，恰当地设计一个好的结束语，不仅能对学生的知识进行概括深化，而且还能成为贯通新旧知识、衔接前后学习内容的组带，使知识条理化。还可进一步调动学生的思维活动，增强求知欲．为下一课设置“伏笔”。因此．科学设计课堂结束语是生物教学过程中不可缺少的一环。     

与新课程同行--为学生而设计的数学教学

学生是数学教学的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教师可以根据不同学习内容．让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式．使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本文分析“为学生而设计”教学理念的构建及实践操作的要点。     

浅谈新课程标准下的语文作业设计

一、自编型作业 新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中．教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业．还可以引导学生参与到作业设计中来。比如,我在教学《索溪峪的野》一文后,学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服。这时我说：“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了．     

也谈“椭圆第二定义”的教学

文[1]中，连春兴老师对自己设计的四种“椭圆第二定义”教学方案进行了深刻的反思．对“椭圆、双曲线第二定义”的教学，笔者亦有同感，常常使学生“知其然”“不知其所以然”．尽管学生对第二定义有兴趣，但其在教材中的出现依然像“帽子底下蹦出一只兔子”（波利亚语）．连春兴老师设计的方案4，在一定程度上揭示了这一问题的思考过程，但仍有疑问：     

课堂教学中间题设计的几点思考

为促进每个学生的不同发展．让学生在生活中“找”化学,使化学生活化：从实践中“做”化学．使化学活动化;在游戏中“玩”化学,使化学趣味化;在情境中“问”化学,使化学问题化。以问题设计为抓手进行探究学习．不仅能激发学生强烈的求知欲望,诱导学生的积极思维．而且还能创设和谐的课堂教学情境．形成良好的师生互动关系,让学生真正成为学习的主人。下面就课堂教学中,通过问题设计,深化学生的探究学习能力谈一些做法。     

“说数学”：数学实践性作业的新样态

传统的数学实践性作业对学生的“动手做”较为关注，忽视了对学生“说”的训练，不利于学生数学语言的发展。基于实践性作业的特点以及学生的接受能力、认知规律，从说反思、说体验、说故事等方面设计数学实践性作业，可以改变传统数学作业的学习样态，让学生的数学学习变得好玩、有趣，既能调动学生完成作业的积极性，又可以提高学生的数学学习质量，使学生的数学核心素养得到发展。     

游戏程序加工在教学中的实现

游戏程序加工，对学生来说是一个非常新鲜、感兴趣的课题。它不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还能充分发挥学生的创造力。设计“游戏程序加工”教学内容，主要是为了开启游戏程序设计之门，使每个学生都能领会信息的编程加工的原理和方法。因此我基于VB程序设计平台以“雷电”程序的加工为例，对教学进行了精心的设计与程序实现的策划，通过学生体验游戏程序的加工以充分达到教学目标。     

“双减”背景下初中数学作业分层设计策略探究

在“双减”背景下,初中数学作业分层设计成为提升学生学习效果和减轻学生学业负担的关键策略．分层作业设计,不仅可以有效推动学生成长,满足不同学生的需求,还能够促进学生全面发展,引领教育新潮流．文章基于“双减”背景,结合作业分层的意义探究了作业分层设计的策略,以满足不同学生的学习需求,促进学生的全面发展．     

一个科学实用的光学辅助教学软件

“仿真物理实验室”是面向中学物理学科而设计的教学辅助软件。该软件操作简单，交互性强．是教师得力的课件制作工具，是优秀的课堂教学平台；同时也为学生进行探索性学习提供活动平台。该“实验室（光学）”提供的光学实验器具“设备齐全”、应有尽有，不仅可以验证你所了解的光学知识，还可以探索和研究你所感兴趣的一切几何光学现象。利用它辅助教学，不但能让学生对课堂所学物理知识有形象直观的认识．加深理解，更能激发学生的好奇心和探索科学的求知欲。     

运用学习结果分类理论改善课堂教学设计

传统的课堂教学设计在学习者分析、学习目标、策略设计和教学评价等几方面存在着不足．难以体现“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本理念。运用R·M·加涅的学习结果分类理论可以改善现有的课堂教学设计,可以使错综复杂的课堂教学有一定的规律可循。     

凸显数学文化，彰显数学本质——数学起始课的教学设计

数学起始课，即数学一个章节或一个单元起首的一节课，是一个章节或一个单元学习的起点．它承接在上一个章节已学内容的基础上，对原知识展开拓展研究或对新知识展开探究学习．如何使学生对本章将要学习的内容、结构，甚至思想方法有一个大致的了解，使起始课发挥“先行组织者”、“导游图”的作用，是起始课教学设计过程中应重点关注的问题．不仅如此，起始课作为一个章节或一个单元留给学生的“第一印象”，承担着激发学生的学习热情、培养学生的学习兴趣的责任．因此，在教学过程中，教师应该追求自然的过程，根据章节特点，选择不同的知识引入方式，如从生活中的实际问题引入、与其他内容学习过程的类比介绍引入或数学内部知识的冲突矛盾引入，力求符合学生的心理特点、认知能力，减少突兀．下面以“圆锥曲线起始课”为案例，谈一谈数学起始课的教学设计．     

谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例王晓青

新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途径，怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程．以“古典概型”为例，例题设计原则上应该“浅入深出”，目标明确，低起高落，行近意远．具体到各个环节，导例宜“直”，引例需“明”，辨例应“准”，应用举例宜“渐行渐远”．通过这四个层次的例子，逐层递进，循环上升，使学生对概念理解不断深化，参悟本质．     

《听听，秋的声音》教学设计

设计意图 《听听，秋的声音》是一首儿童诗，是一篇略读课文，在本单元以“秋天”为主题的教学篇目中是举足轻蘑的：没有了听觉上的美感，秋之韵味也将大减；没有诗歌作佐料，秋之意境顿感逊色。在本教案的设计中，我以“美”为基调．以“听”为主线，以“趣”为佐料，以“仿”为桥梁，使学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，丰富了学生的情感体验．从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主渴望．     

经典设计,装修课堂——浅谈语文课堂提问艺术

课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁．是传授知识的有效途径。提问得法。可以启发学生积极思维．提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。苏联著名教育家加里宁指出．一个教师“具有知识还不能说够了．这只是说掌握了材料，材料是很好的．但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”传授给别人的知识。离不开课堂提问，特别是“有极大的技巧”的课堂提问。能使学生精神集中、感情振奋．“如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”     

《神奇的磁力》教学设计

设计理念整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题——进行预测——实验探究——记录现象——得到结论”。通过这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。考虑到学生年龄较小。课堂设计了多个情罱．以激发学年的学习兴积．